Metodologie de examinare a abilităților motorii generale. Corectarea sferei motorii ca bază pentru depășirea cu succes a tulburărilor de pronunție a sunetului

Metodologia de diagnosticare a dezvoltării motorii

Examinarea abilităților motorii faciale voluntare.

Material: oglindă.

Mișcare: teste L.A. Quinta modificat de G. Gellnitz. Ele sunt realizate într-un mod ludic.

Sarcinile se repetă de 3 ori la rând.

Ridică sprâncenele („Surpriză”).

2. Închideți ușor pleoapele.

3. Strângeți ochii („Soare strălucitor”).

4. Închideți strâns pleoapele („S-a întunecat”).

5. Strânge-ți buzele.

6. Oferă buzelor tale poziția necesară pentru a cânta la un instrument de suflat.

7. Întinde-ți buzele ca și cum ai pronunța sunetul „o”.

8. Umflați-vă obrajii.

9. Dezgolește-ți dinții („Gard”).

10. Întinde-ți buzele de parcă ai fluiera.

Evaluarea rezultatelor:

5 –

4 – executarea precisă a 8 sau mai multe sarcini, modificări ușoare ale preciziei mișcărilor;

3 – execuție clară a 6-7 sarcini, execuție parțială neclară sau execuție corectă după un număr mai mare de repetări acceptabile;

^ 2 – execuția precisă a 4 - 5 sarcini, modificări pronunțate ale preciziei mișcărilor, stângăcie a mișcărilor;

1 - neîndeplinirea a mai mult de 8 sarcini sau copilul demonstrează o lipsă de înțelegere a sarcinii.

Coordonare slabă a mișcărilor, strâmbături, expresii faciale nediferențiate.

^ Examinarea abilităților motorii voluntare generale.

Material: minge cu diametrul de 8 cm, țintă - o scândură pătrată de 25 x 25 cm pe perete, la nivelul pieptului subiectului, o frânghie întinsă la o înălțime de 20 cm de podea, o bobină de ață, o percuție ciocan, o masă.

Progres: teste ale scalei motometrice Ozeretsky-Gelnitz. Ele sunt realizate într-un mod ludic.

1. Stai cu ochii deschiși timp de 10 secunde, alternativ pe piciorul drept și pe cel stâng. Un picior este îndoit în unghi drept la articulația genunchiului, brațele sunt extinse la cusături. Sarcina este considerată neterminată dacă subiectul își coboară piciorul ridicat, atinge podeaua cu piciorul îndoit sau se îndepărtează. Ridicarea piciorului îndoit, echilibrarea și săriturile sunt de asemenea luate în considerare.

2. Lovirea mingii la țintă de la o distanță de 1 m. Copilul aruncă mingea de pe „umărul extins”, mai întâi cu mâna dreaptă, apoi cu mâna stângă. Sarcina este considerată finalizată dacă băieții lovesc ținta de 2 ori din 3 aruncări cu mâna dreaptă (fete - de 2 ori din 4 aruncări). Protocolul indică pentru ce mână sarcina nu a fost finalizată. Puteți repeta sarcina.

3. Sari dintr-un loc fără o pornire de alergare peste o frânghie. Când săriți, trebuie să îndoiți ambele picioare și să le separați simultan de sol. Din trei probe, subiectul trebuie să sară peste frânghie de 2 ori fără să o atingă. Sarcina este considerată neterminată dacă mâinile ating podeaua sau cad.

4. Subiectul defilează prin cameră în orice ritm. În timp ce mărșăluiește, trebuie să ia bobina cu mâna stângă, să desfășoare firul din ea și să-l înfășoare în jurul degetului arătător al mâinii drepte timp de 15 secunde. După o pauză (5-10 s), li se cere să ia bobina în mâna dreaptă. Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul a schimbat tempo-ul de mai mult de 3 ori în timpul marșului sau a îndeplinit sarcina în momente diferite (se notează pentru ce mână execuția a eșuat). Repetarea este permisă de 2 ori.

5. Copilului i se cere să ridice un ciocan de percuție și să lovească tare masa cu el de mai multe ori. Asigurați-vă că nu există mișcări inutile.

^ Evaluarea rezultatelor:

5 – implementarea completă și precisă a tuturor sarcinilor;

4 –

3 –

^ 2 –

1 -

Examinarea mișcărilor fine ale degetelor.

Progres: desfăşurat într-o manieră ludică.

1. Strângeți degetele într-un pumn;

2. Degetul mare al ambelor mâini este îndoit și îndreptat în lateral. Îndoiți patru degete apăsate strâns unul pe celălalt pe fiecare mână până la începutul palmei - îndreptați, repetați de 2 - 3 ori.

3. Palmele deschise. Îndoiți - îndreptați degetul mare al fiecărei mâini. Repetați de 2-3 ori.

4. Îndoiți fiecare dintre degete alternativ pe mâna dreaptă și apoi pe mâna stângă („Degetele sunt ascunse”);

5. Conectați degetele unei mâini cu degetele celeilalte („Degetele spun salut”),

^ Evaluarea rezultatelor:

5 – implementarea completă și precisă a tuturor sarcinilor;

4 – executarea clară a 4 sarcini, modificări ușoare ale volumului, forței și preciziei mișcărilor;

3 – executare clară a 3 sarcini, execuție parțială neclară;

^ 2 – efectuarea clară a 2 sarcini, modificări pronunțate ale forței, preciziei, intervalului de mișcări;

1 - nerealizarea a 4 sau mai multe sarcini.

Examinarea acțiunilor cu obiecte.

Material: mozaic, nasturi, creion, caiet cu linii, fir, margele, cutie de chibrituri.

Progres: desfăşurat într-o manieră ludică.

1. Așezați un model de mozaic;

2. Fixați singur nasturii;

3. Desenați bețe verticale cu un creion într-un caiet cu linii;

4. Snur de margele pe fir;

5. Așezați 5 chibrituri în cutie (câte unul cu mâna dreaptă și cu mâna stângă).

Evaluarea rezultatelor:

5 – implementarea completă și precisă a tuturor sarcinilor;

^ 4 – executarea clară a 4 sarcini, modificări ușoare ale volumului, forței și preciziei mișcărilor;

3 – executare clară a 3 sarcini, execuție parțială neclară;

^ 2 – efectuarea clară a 2 sarcini, modificări pronunțate ale forței, preciziei, intervalului de mișcări;

1 - neîndeplinirea a 4 sau mai multe sarcini, coordonare slabă, mișcări incomode.

^ Dezvoltarea simțului ritmului

Progres: desfăşurat într-o manieră ludică. După ce profesorul arată modelele ritmice ale cântecelor familiare, copiii sunt invitați să bată din palme:

1. „Andrew vrabia” I I III I II I II I II I I I II I I I

2. „Cocoș” II I II I II I II I

3. „Mergem cu steaguri” IIII I I IIII I I

4. „Macara” IIIIII I IIII I I

5. „Iepurașul” III * III * I * I * I

Evaluarea rezultatelor:

5 – executarea completă, precisă a tuturor sarcinilor, reproducerea corectă a ritmului;

^ 4 – executarea precisă a 4 sarcini, modificări ușoare ale tempo-ului mișcărilor;

3 – eșecul de a finaliza ultimele 2 sarcini, finalizarea parțială neclară sau finalizarea corectă după un număr mai mare de repetări acceptabile;

^ 2 – eșecul de a îndeplini 3-4 sarcini, prezența mișcărilor patologice și legate de vorbire,

1 - incapacitatea de a reproduce un model ritmic.

Evaluarea finalizării tuturor sarcinilor, calcularea numărului total de puncte:

5 puncte- nivel inalt

4 puncte- peste medie

3 puncte- nivel mediu

2 puncte- sub medie

1 punct- nivel scăzut

Numărul total de puncte determină nivelul de dezvoltare motorie al fiecărui copil:

de la 30 la 28 - înalt

de la 27 la 22 - peste medie

de la 21 la 16 - medie

de la 15 la 10 - sub medie

de la 9 și mai jos – nivel scăzut

Examinarea abilităților motrice generale se efectuează conform următoarei scheme:

1. Studiul memoriei motorii. Logopedul arată mișcările mâinilor și sugerează să le repete:
- a) mâinile înainte, în sus, în lateral, pe centură;
- b) repetați mișcările după profesor, cu excepția unei mișcări predeterminate „interzise”.
2. Studiul coordonării statice. Logopedul arată mișcările și sugerează repetarea lor:
- a) stați cu ochii închiși, puneți picioarele pe aceeași linie, astfel încât degetul unui picior să se sprijine pe călcâiul celuilalt, cu brațele întinse înainte. Timp de execuție: 5 secunde, de 2 ori pentru fiecare picior;
- b) stai cu ochii închiși, apoi pe piciorul stâng, cu brațele înainte. Timp de execuție 5 secunde.
3. Studiul coordonării dinamice. Logopedul arată mișcările și sugerează repetarea lor:
- a) marș, alternând pași și bătând din palme. Bumbac între pași;
- b) executați 3-5 genuflexiuni la rând, nu atingeți podeaua cu călcâiele, faceți-le doar pe degetele de la picioare.
4. Studiul organizării spațiale. Logopedul arată mișcările și sugerează repetarea lor:
- a) mersul în cerc, în sens invers prin cerc. Începeți să mergeți din centrul cercului la dreapta, să mergeți în jurul cercului, reveniți la centrul din stânga. Treceți prin birou din colțul din dreapta prin centru în diagonală, ocoliți biroul și reveniți în colțul din dreapta în diagonală prin centru din colțul opus; întoarceți-vă pe loc și deplasați-vă prin birou în salturi, începând mișcările din dreapta;
- b) faceți același lucru în stânga.

Puncte maxime:

pentru prima sarcină - 2 puncte;

pentru a doua sarcină - 2 puncte;

pentru a treia sarcină - 2 puncte;

pentru a patra sarcină - 1 punct;

pentru a cincea sarcină - 2 puncte.

Primul nivel (scăzut, mai puțin de 2 puncte). Copilului îi este greu să efectueze mișcări. Nu cunoaște părțile laterale ale corpului sau mâna conducătoare. Coordonarea statică și dinamică nu se formează. Se observă pareza, paralizia, pierderea coordonării și prezența mișcărilor involuntare.

Al doilea nivel (sub medie, 4-3 puncte). Copilului îi este greu să efectueze mișcări. Nu cunoaște părțile laterale ale corpului sau mâna conducătoare. Când efectuează exerciții de coordonare statică și dinamică, face greșeli. Mișcările se caracterizează prin acuratețe insuficientă, inconsecvența reacției motorului cu semnalul, încălcarea secvenței mișcărilor și trecerea de la o mișcare la alta.

Nivelul al treilea (intermediar, 5-4 puncte). La îndeplinirea sarcinilor, copilul este diagnosticat cu dificultăți în efectuarea mișcărilor. În timpul examinării, se înregistrează o limitare a gamei de mișcări, dificultăți în schimbarea poziției date a brațelor și picioarelor, scăderea tonusului muscular și acuratețea insuficientă. Când efectuează exerciții de coordonare statică și dinamică, face greșeli. Nu cunoaște părțile laterale ale corpului sau mâna conducătoare.

Nivelul al patrulea (7-6 puncte). Copilul îndeplinește sarcinile corect, gama de mișcări este plină, dar sunt incomode și nediferențiate. Mișcările se caracterizează printr-o coordonare insuficientă a activităților. Marchează bine și efectuează genuflexiuni destul de precis. Cunoaște părțile laterale ale corpului, mâna conducătoare.

Nivelul cinci (mare, 9-8 puncte). Copilul îndeplinește toate sarcinile corect. Se notează o bună calitate și succesiunea mișcărilor, precum și trecerea clară de la o mișcare la alta. Copilul, stând cu ochii închiși, ține liber ipostazele propuse. Marchează clar, efectuează genuflexiuni lin și precis. Cunoaște părțile laterale ale corpului, mâna conducătoare.

În acest scop, se folosesc testele scalei motometrice Ozeretsky-Gelnitz. Sunt examinate atât coordonarea statică, cât și dinamică, simultaneitatea și claritatea mișcărilor.

4 ani

1. Stând 15 cu ochii închiși; brațele sunt extinse la cusături, picioarele sunt așezate astfel încât degetul piciorului stâng să fie aproape de călcâiul piciorului drept, picioarele sunt situate în linie dreaptă. (Mișcarea și echilibrarea sunt luate în considerare ca un minus la calcularea punctajului).

2. Test deget-nas. Cu ochii închiși, atingeți vârful nasului cu degetul arătător al mâinii drepte și stângi (la rândul său). (Sarcina este considerată eșuată dacă copilul atinge alt loc decât vârful nasului sau atinge mai întâi un alt loc și apoi vârful nasului. Sarcina poate fi repetată de 3 ori pentru fiecare mână. Se acordă o notă pozitivă. dacă sarcina este finalizată corect de două ori.)

3. Săritură. Ambele picioare sunt ridicate de pe sol în același timp. Înălțimea săriturii nu este luată în considerare. Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul nu poate separa imediat ambele picioare de sol, aterizează mai degrabă pe călcâie decât pe degetele de la picioare și face mai puțin de 7 sărituri în 5 secunde. Repetarea este permisă.

4. Subiectului i se cere să descrie cercuri de dimensiuni arbitrare, dar egale în aer, timp de 10 secunde, cu degetele arătător ale brațelor întinse orizontal. Cu mâna dreaptă, cercurile sunt descrise în sensul acelor de ceasornic, cu stânga - în direcția opusă. (Sarcina este considerată neterminată dacă copilul și-a rotit mâinile în aceeași direcție, a descris cercuri de formă neregulată sau dimensiuni inegale. Sarcina poate fi repetată de cel mult 3 ori.)

5. Oferiți-vă mâna, cereți să o strângeți ferm, mai întâi cu dreapta, apoi cu stânga și în final cu ambele mâini. Dacă există mișcări inutile, sarcina este considerată neterminată.

5 ani

1. Stați în picioare („în vârful picioarelor”) timp de 10 secunde cu ochii deschiși. Brațele sunt extinse la cusături, picioarele sunt strâns comprimate, călcâiele și degetele de la picioare sunt închise. (Sarcina este considerată eșuată dacă copilul examinat părăsește poziția inițială sau atinge podeaua cu călcâiele. Se iau în considerare eșalonarea, echilibrarea și coborârea degetelor de la picioare. Este permisă repetarea de până la 3 ori.)

2. Sărituri cu ochii deschiși alternativ pe picioarele drepte și stângi la o distanță de 5 m. Copilul își îndoaie piciorul la articulația genunchiului în unghi drept, cu mâinile pe șolduri. La un semnal, începe să sară și, după ce a sărit în locul indicat anterior, își coboară piciorul îndoit. Viteza nu este luată în considerare. (Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul se abate cu mai mult de 50 cm de la o linie dreaptă, atinge podeaua cu un picior îndoit și își balansează brațele. Sarcina poate fi repetată de 2 ori pentru fiecare picior.)

3. În partea dreaptă și stângă a cutiei de chibrituri (la o distanță egală cu lungimea chibritului), 10 chibrituri sunt amplasate aproape la rând (vertical) pe fiecare parte. La un semnal, subiectul incepe sa puna chibrituri in cutie, pentru care trebuie sa ia simultan cate un chibrit din fiecare parte cu degetul mare si aratatorul ambelor maini si sa le puna simultan in cutie. Primele se iau chibriturile cele mai apropiate de pereții cutiei. În 20 de secunde, trebuie să fie așezate cel puțin 5 chibrituri. (Sarcina este considerată neterminată dacă copilul face mișcări în momente diferite sau pune jos mai puțin de 5 chibrituri în 20 de secunde. Sarcina poate fi repetată.)

4. Subiectului i se cere să-și dezvelească dinții (zâmbește larg). Asigurați-vă că nu există mișcări inutile.

6 ani

2. Lovirea țintei cu mingea de la o distanță de 1 m. Ținta este o scândură pătrată de 25X25 cm pe perete, la nivelul pieptului subiectului. Copilul aruncă o minge cu diametrul de 8 cm de la „umărul extins”, mai întâi cu mâna dreaptă, apoi cu mâna stângă. Sarcina este considerată finalizată dacă băieții lovesc ținta de 2 ori din 3 aruncări cu mâna dreaptă (fete - de 2 ori din 4 aruncări). Protocolul indică pentru ce mână sarcina nu a fost finalizată. Sarcina poate fi repetată.

3. Sari dintr-un loc fără pornire de alergare peste o frânghie întinsă la o înălțime de 20 cm de podea. Când săriți, trebuie să îndoiți ambele picioare și să le separați simultan de sol. Din trei probe, subiectul trebuie să sară peste frânghie de 2 ori fără să o atingă. Sarcina este considerată neterminată dacă mâinile ating podeaua sau cad.

4. Subiectul defilează prin cameră în orice ritm. În timp ce mărșăluiește, el trebuie, luând bobina în mâna stângă, să desfășoare firul din ea și să-l înfășoare în jurul degetului arătător al mâinii drepte timp de 15 secunde. După o pauză de 5-10 s, li se cere să ia bobina în mâna dreaptă. Sarcina este considerată neterminată dacă subiectul este examinat în timpul marșului mai mult de 3 o singura data a schimbat ritmul sau a efectuat sarcina în momente diferite (se notează pentru ce mână execuția a eșuat). Repetarea este permisă de 2 ori.

5. Copilului i se cere să ridice un ciocan de percuție și să lovească tare masa cu el de mai multe ori. Asigurați-vă că nu există mișcări inutile. Finalizarea sarcinilor este evaluată folosind un sistem în trei puncte.

Articolul „Corectarea sferei motorii ca bază pentru depășirea cu succes a tulburărilor de pronunție a sunetului” oferă o rațiune pentru relația dintre vorbire și activitatea motrică. Sunt descrise metodele și tehnicile utilizate pentru examinarea sferei motorii. Sunt date recomandări specifice pentru corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului la copii.

Vorbirea corectă este una dintre premisele importante pentru dezvoltarea deplină ulterioară a unui copil. În prezent, una dintre cele mai frecvente tulburări de vorbire în rândul copiilor preșcolari este disartrie, care tinde să crească semnificativ.

Potrivit lui E.F. Sobatovich și A.F. Chernopolskaya, prevalența formelor șterse de disartrie este de aproximativ 50% în rândul copiilor din grupuri specializate.

La copii, frecvența disartriei este asociată cu frecvența patologiei perinatale a sistemului nervos central sub influența diverșilor factori nefavorabili care afectează perioada prenatală, în timpul nașterii și după naștere. Apare pe fondul MMD sau cu tulburări organice difuze ale creierului.

Cu dezvoltarea normală a vorbirii, copilul stăpânește sistemul sonor al limbajului concomitent cu dezvoltarea abilităților motorii generale și mișcările diferențiate ale mâinii. Deficiențele în stăpânirea sistemului sonor al limbajului la copiii cu disartrie sunt strâns legate de insuficiența sistemului lor motor în ansamblu.

Astfel, tulburările în dezvoltarea funcțiilor de șezut și stând în picioare limitează posibilitatea formării și îmbunătățirii funcției de respirație și de formare a vocii. Mobilitatea limitată a organelor de articulație întârzie dezvoltarea anatomică postnatală a aparatului de vorbire periferic. Insuficiența funcțiilor mâinii agravează tulburarea de dezvoltare a întregului sistem funcțional al vorbirii.

Aceste prevederi sunt susținute de datele cercetătorilor V.M. Bekhterev, M.M. Koltsova și alții.Autorii au demonstrat experimental legătura strânsă dintre dezvoltarea vorbirii și sfera motorie. Această relație este mai ales pronunțată în disartrie.

Deoarece există o relație strânsă și o interdependență a vorbirii și a activității motorii, ceea ce face posibilă utilizarea unei funcții mai intacte pentru a corecta încălcările celuilalt, atunci dacă un copil are un defect de vorbire, ar trebui să se acorde atenție dezvoltării sale motorii. sferă.

Astfel, ca urmare a unei anumite comunități a tulburărilor de vorbire și motorii la copiii cu disartrie, corectarea sferei motorii este baza pentru succesul depășirii tulburărilor de pronunție a sunetului, care este o condiție necesară pentru pregătirea psihologică a copiilor de a stăpâni școala. cunoştinţe.

Scopul lucrului cu copiii cu disartrie

Obiectivele lucrului cu copiii cu disartrie sunt:

determinarea mecanismului tulburărilor de pronunție a sunetului,
selectarea metodelor și tehnicilor utilizate pentru diagnostic,
identificarea gradului de întârziere sau întârziere în dezvoltarea motorie,
selectarea metodelor și tehnicilor utilizate în munca corecțională cu copiii.

Munca de depășire a tulburărilor de pronunție a sunetului începe cu examinarea stării sferei motorii a copilului. Rezultatele examinării contribuie la determinarea mecanismului tulburărilor de pronunție a sunetului, la diagnosticarea disartriei și la elaborarea unui plan individual de lucru cu copilul.

Examinarea stării deprinderilor motorii voluntare

Examinarea stării abilităților motorii voluntare include următoarele puncte:

Examinarea stării componentelor individuale ale abilităților motorii voluntare generale: coordonare statică și dinamică, simultaneitate, claritatea mișcărilor. În acest scop, folosesc teste ale scării manometrice Ozeretsky-Gelnitz;
Examinarea motricității fine ale degetelor: calitatea și gradul mișcărilor diferențiate, capacitatea de a opera cu obiecte. Efectuez examinarea folosind tehnici recomandate de L.V. Lopatina și A.N. Kornev.
Examinarea abilităților motorii vorbirii: puterea, acuratețea, volumul, comutarea mișcărilor buzelor, limbii, obrajilor;
Examinarea abilităților motorii faciale voluntare: calitatea și volumul mișcărilor mușchilor frunții, ochilor, obrajilor. Pentru examinare folosesc testele lui Quint modificate de Gellnitz.

Examinarea stării sferei motorii se efectuează folosind următoarele metode: interviuri cu părinții, colectarea și analiza datelor anamnestice și examinarea abilităților motorii și a vorbirii copiilor.

În urma unui sondaj efectuat pe 12 copii cu subdezvoltare generală a vorbirii (nivelul III de dezvoltare a vorbirii) cauzată de disartrie, s-au făcut următoarele concluzii:

Abilitățile motorii ale copiilor din acest grup sunt semnificativ sub norma de vârstă, 91% dintre copii rămân în urmă cu semenii lor în dezvoltarea motrică;
Grupul de copii este eterogen din punct de vedere motor;
După nivelul de dezvoltare motrică se pot distinge 3 subgrupe: copii cu dezvoltare motrică normală (8%), cu motricitate redusă (64%), cu motricitate neformată (27%);
Existența unei anumite comunități de tulburări de vorbire și motorii:

dereglarea tonusului musculaturii scheletice și a vorbirii. Aceasta se manifestă sub formă de hipotensiune, hipertensiune, distonie;
prezența parezei și paraliziei, mobilitate limitată, amplitudine de mișcare, scăderea forței musculare;
prezența sinkinezei;
reacții neformate de echilibru și coordonare atât în statică, cât și în dinamică;
prezența mișcărilor violente, manifestate sub formă de hiperkinezie și tremor. Hiperkineza se observă în mușchii centurii scapulare, mușchii articulatori și faciali. Prezența hiperkinezei și a tremorului interferează cu dezvoltarea mișcărilor voluntare;
prezența dispraxiei: cinetic – nu se formează un stereotip dinamic și kinestezic – este dificil să se formeze și să se mențină o anumită postură articulatorie;
păstrarea reflexelor posturale și a reflexelor automatismului oral, împiedicând dezvoltarea mișcărilor voluntare.

Analiza informațiilor anamnestice obținute ca urmare a unui sondaj asupra părinților, precum și conținute în fișele medicale, a făcut posibilă aprecierea unui întârziere semnificativ în dezvoltarea motrică și a vorbirii timpurii a copiilor examinați de la norma de vârstă. Gradul de întârziere variază de la erori izolate până la imposibilitatea totală de a le finaliza sau refuzul de a le finaliza.

Abilitățile motorii s-au dezvoltat cu întârziere la 72,3% dintre copiii examinați, iar vorbirea la 75% dintre acești copii. Aceste fapte ne permit să vorbim despre interacțiunea strânsă a acestor funcții în ontogeneză.

Toate cele de mai sus demonstrează o anumită comunitate clinică, patogenetică a tulburărilor de vorbire și motorii la copiii cu disartrie.

Astfel, starea de dezvoltare a motricității și a vorbirii la preșcolari ne permite să concluzionam că este necesară corectarea sferei motorii pentru a depăși mai eficient tulburările de pronunție a sunetului.

Sarcini de corectare a sferei motorii la copiii cu disartrie

Principalele sarcini în corectarea sferei motorii la copiii cu disartrie la depășirea tulburărilor de vorbire sunt considerate următoarele:

Dezvoltarea suficientă a abilităților motrice generale: coordonare statică și dinamică, simultaneitate, claritatea mișcărilor, dezvoltarea dexterității;
Lucrați la formarea fundamentelor kinestezice și cinetice ale mișcărilor articulatorii;
Lucrați la dezvoltarea mușchilor faciali;
Formarea bazelor kinestezice, cinetice ale mișcărilor mâinii, coordonarea statică și dinamică a mișcărilor, formarea diferitelor niveluri de mișcări și complicarea treptată a acestora.

În activitatea de dezvoltare a abilităților motorii brute la copiii cu tulburări de vorbire, un rol important este acordat profesorilor, unui instructor de educație fizică, un instructor de terapie cu exerciții și un director muzical. Acești specialiști primesc recomandări pentru corectarea componentelor individuale ale abilităților motorii voluntare generale în legătură cu caracteristicile copilului.

Dezvoltarea abilităților motorii grosiere

Dezvoltarea motricității generale se realizează în exerciții de dimineață, în jocuri în aer liber, în orele de educație fizică, în orele de terapie prin exerciții, în activitatea motrică independentă, unde se practică exerciții pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor, orientarea în spațiu, sărituri, cățărare, etc.

Sesiunile de educație fizică corectivă sunt utilizate în mod constant în orele individuale și frontale și subgrup pentru a ameliora oboseala și tensiunea, pentru a adăuga o încărcătură emoțională, pentru a îmbunătăți abilitățile motorii grosiere și pentru a dezvolta acțiuni clare coordonate în legătură cu vorbirea.

La planificarea exercițiilor fizice, se ține cont de faptul că jocurile în aer liber și exercițiile fizice în combinație cu vorbirea ajută la îmbunătățirea abilităților motorii generale. În acest scop servesc și exercițiile de simulare a acțiunilor de muncă.

Sunt folosite diverse forme de educație fizică. Acesta ar putea fi un joc activ, imitarea acțiunilor de muncă, pronunțarea unor cuvinte simple, însoțite de acțiuni (tso-tso-tso - reparăm pridvorul). Sesiunile de educație fizică se desfășoară și sub formă de gimnastică psihofizică, când copiii folosesc expresii faciale, gesturi și mișcări pentru a descrie starea diferitelor animale (iepurașul s-a speriat, tigrul s-a enervat etc.).

Corectarea abilităților motorii vorbirii

La corectarea abilităților motorii de vorbire, se utilizează următoarea secvență de metode de terapie logopedică:

Masaj logopedic diferențiat;
Presopunctura;
Masaj cu sonda;
Terapie locală artificială cu contrast;
Gimnastica articulatorie pasiva;
Gimnastica articulatorie activa.

In functie de starea tonusului muscular se efectueaza un masaj de relaxare (pentru spasticitatea musculara) si un masaj stimulator (pentru hipotensiune).

Esența masajului este aplicarea iritațiilor mecanice sub formă de mângâiere ușoară, frecare, frământare, ciupire. Dacă limba este spastică, pentru a reduce tonusul mușchilor linguali, se recomandă să păstrați în gură o infuzie caldă de ierburi înainte de masaj: urzică, sunătoare, mușețel.

Folosind masajul obținem:

normalizarea tonusului muscular;
includerea de noi grupe musculare în activitatea de vorbire;
creșterea intensității mușchilor angajați anterior;
creșterea volumului și amplitudinii exercițiilor de articulare;
reducerea salivației;
aferentarea în zonele de vorbire ale cortexului cerebral.

Masajul limbii se efectuează în diferite moduri:

sondă;
masaj cu degetele printr-un șervețel;
masaj cu o spatulă de metal sau lemn.

Deoarece mișcările mușchilor faciali și faciali la copiii cu disartrie se caracterizează prin epuizare rapidă, de calitate scăzută, nu au suficientă precizie, netezime, sunt efectuate lent, cu forță musculară insuficientă, nu în totalitate, atunci simultan cu elementele masajul este efectuate cu copiii gimnastica faciala pentru dezvoltarea mișcărilor mușchilor feței și buzelor.

Gimnastica facială începe cu efectuarea de mișcări ușoare, accesibile, cu complicații constante (închiderea, deschiderea ochilor, încruntarea etc.). Aceste exerciții sunt efectuate înainte de gimnastica de articulație.

Clasele privind formarea mișcărilor faciale diferențiate arbitrare sunt desfășurate într-un mod ludic, realizând formarea unei game complete de mișcări, netezime, simetrie a mișcărilor, viteza de activare și comutare.

În cazul apraxiei articulatorii, prezenței hiperkinezei mușchilor lingual și facial, se recomandă utilizarea terapie artificială locală cu contrast. Efectele contrastotermice sunt utilizate atât asupra mușchilor linguali, cât și asupra articulației.

Pentru a include noi grupe musculare în procesul de articulare, anterior inactive, gimnastică articulatorie pasivă. Când o conduc, cultiv la copii capacitatea de a controla vizual și de a evalua fiecare mișcare, de a o simți și de a-l aminti.

O parte integrantă a activității de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii este desfășurată gimnastică articulatorie activă.

Lucrările privind dezvoltarea abilităților motorii articulatorii se desfășoară în două direcții:

Formarea bazei kinestezice a mișcării. Sarcina principală a acestei direcții este dezvoltarea analizei și sintezei kinestezice, aferenterilor kinestezice.
Formarea bazei cinetice a mișcării. Obiectivele principale ale celei de-a doua direcții sunt combinarea impulsurilor succesive în abilități motorii netede și dezvoltarea coordonării statice și dinamice a mișcării.

Lucrările la formarea fundamentelor kinestezice și cinetice ale mișcărilor articulatorii se desfășoară în paralel.

Munca corectivă folosește exerciții de articulare statică și dinamică.

Complexul de articulare include 3-6 exerciții. Pentru a învăța, este luat un exercițiu nou. Dozare de 6-8 ori.

Exercițiile de relaxare statică sunt ținute de până la 15 ori.

Exerciții de tensiune – până la 5.

Exercițiile de expirație alternează cu exerciții de respirație calmă pentru a evita hipoxia.

La desfășurarea gimnasticii articulatorii se acordă o mare importanță stimulării tactil-proprioceptive, care contribuie la dezvoltarea senzațiilor static-dinamice și a kinesteziei articulatorii clare.

Implementând principiul compensării în primele etape de lucru, se utilizează conexiunea maximă a analizoarelor sigure:

vizuale (toate exercițiile sunt efectuate de copii în fața oglinzii prin imitație și conform instrucțiunilor logopedului);
tactil (senzația unui flux de aer expirat pe palmă);
kinestezic (memorizarea anumitor ipostaze kinestezice).

În plus, pentru dezvoltarea kinesteziei articulatorii clare, participarea analizorului tactil și a vederii este exclusă treptat. Multe exerciții sunt efectuate cu ochii închiși; atenția copiilor este concentrată pe senzațiile proprioceptive.

În muncă, este necesar să se respecte principiul respectării treptate trecerea de la simplu la complex. Ar trebui să treci la un nou exercițiu numai după ce l-ai stăpânit pe cel anterior. Doar cu această abordare copilul va avea încredere în corectarea defectului. Elementele psihoterapiei sunt de mare importanță. Fiecare exercițiu efectuat corect ar trebui să fie recompensat.

Tipul, durata exercițiilor de articulare și doza lor unică depind de natura și severitatea tulburării de vorbire.

Deoarece formarea morfologică și funcțională a zonelor de vorbire are loc sub influența impulsurilor kinestezice de la mâini, dacă un copil are un defect de vorbire, este necesar să se acorde o atenție deosebită antrenării degetelor.

Lucrările privind dezvoltarea fundamentelor kinestezice și cinetice ale mișcărilor se desfășoară în etape. Natura în scenă este că antrenamentul în exerciții ale bazelor kinestezice și cinetice ale mișcărilor mâinii merge de la cele mai simple mișcări ale mâinii la mișcări subtile mai complexe.

Pentru o intrare mai lină în sistemul de lucru privind dezvoltarea abilităților motrice manuale, în stadiul inițial de lucru folosim saci cântăriți ca obiecte de manipulare. Acestea sunt exerciții de schimbare, aruncare, aruncare și prindere, jonglare.

În paralel cu aplicarea tehnicii de mai sus, copiii încep să învețe elementele de automasaj, deoarece acesta este unul dintre tipurile de gimnastică pasivă. Sub influența masajului, în receptorii pielii și mușchilor apar impulsuri, care au un efect tonic asupra sistemului nervos central, iar conexiunile reflexe ale cortexului cerebral cu mușchii și articulațiile sunt întărite.

Învățăm copiilor următoarele tehnici de automasaj:

mângâind,
triturare,
frământare,
strângerea dosului mâinilor, palmelor, degetelor.

Dar obiectivul principal al lucrării este:

Formarea bazei kinestezice a mișcării mâinii - organizarea impulsurilor motorii direcționate către anumite grupe musculare; dezvoltarea analizei si sintezei kinestezice, aferenterilor kinestezice ale miscarilor manuale.
Formarea bazei cinetice a mișcării este combinarea impulsurilor succesive într-un stereotip motor unic, organizat în timp, transformarea abilităților motorii individuale în abilități motorii netede, organizate în serie.

Lucrările la formarea fundamentelor kinestezice și cinetice ale mișcărilor manuale se desfășoară în etape: de la cele mai simple mișcări la cele mai complexe.

Ultima etapă finală în formarea fundamentelor kinestezice și cinetice ale mișcărilor manuale este învățarea copiilor să spună povestiri cu logouri folosind mișcări manuale, adică coordonarea mișcărilor cu cuvântul artistic și textul literar.

Practicăm un nou tip de muncă - dezvoltarea abilităților motorii degetelor de la picioare, deoarece cele mai importante puncte sensibile sunt situate pe picior, care afectează atât starea fizică, cât și psihică a unei persoane.

Motilitatea degetelor de la picioare influențează dezvoltarea părților corespunzătoare ale creierului. Lucrările privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor de la picioare se desfășoară în următoarea secvență:

Automasajul picioarelor. Se efectuează după-amiaza după ce a dormit în pat. Copiii își masează picioarele, le freacă cu vârful degetelor;
Gimnastica pentru degetele de la picioare;
Desenul cu picioarele ajută la armonizarea activității ambelor emisfere ale creierului. Footwriting este un joc în care nimeni nu te va certa pentru replici imprecise.

Ritmica logopedică

Ritmurile de logopedie ocupă un loc special în sistemul de lucru corecțional cu copiii cu tulburări de vorbire și servește scopului normalizării funcțiilor motorii și a vorbirii. Fiecare lecție este bazată pe intriga, cu elemente de psihogimnastică, pantomimă, improvizație și motivație de joc.

În disartrie, deficiențele pronunțării sunetului sunt eliminate numai sub influența terapiei logopedice sistematice pe termen lung, în care lucrările de corectare a sferei motorii joacă un rol important. Prin urmare, corectarea sferei motorii are un efect pozitiv asupra procesului de depășire a problemelor cu pronunția sunetului și dă un efect pozitiv vizibil.

Sycheva Tamara Semenovna,
profesor logoped,
Grădinița MKDOU nr. 14 „Alenka”,
Orașul Novosibirsk

Să luăm în considerare metodele de examinare a funcțiilor psihomotorii prezentate în recomandările metodologice ale diverșilor autori.

Examinarea stării de psihomotorie a persoanelor cu tulburări de vorbire (conform metodei lui G.A. Volkova).

Examenul include 26 de teste. Acestea au ca scop studierea memoriei motorii, comutabilitatea mișcărilor, coordonarea statică și dinamică, organizarea spațială, volumul și calitatea mișcărilor, simțul tempoului și al ritmului.

1. Studiul memoriei motorii, comutabilitatea mișcărilor și autocontrolul la efectuarea testelor. Se notează: calitate, corectitudine, succesiunea mișcărilor.

Studiul inhibiției voluntare a mișcărilor. Note: netezime și precizie a mișcărilor.

Studiul coordonării statice a mișcărilor. Se remarcă cât de liber și stabil este subiectul în menținerea ipostazei.

4. Studiul coordonării dinamice a mișcărilor. Se notează dacă execută corect mișcările prima dată sau

de 2, 3 ori; cu încredere sau cu tensiune, legănându-se, echilibrându-se cu trunchiul și brațele.

5. Studiul atentiei. Se remarcă: simultaneitatea execuției mișcărilor specificate, acuratețea, netezimea execuției.

Studiul coordonării mișcărilor.

Studiul comutabilității mișcării. Note: acuratețea și viteza de trecere de la o mișcare la alta.

8. Cercetarea prezenței sau absenței unei anumite mișcări propuse.

9. Studiul organizării spațiale a mișcării. Note: cunoașterea părților laterale ale corpului, încredere în execuție.

10. Studiul abilităților motorii voluntare ale degetelor. Se remarcă: netezime, acuratețe și simultaneitate a mișcărilor, respectarea tempo-ului mișcării, incapacitatea de a efectua.

11. Studiul praxis orale. Se remarcă: volumul și calitatea mișcărilor buzelor, corectitudinea execuției, gama de mișcări, tensiunea musculară, epuizarea mișcărilor.

12. Studiul volumului și calității mișcărilor mușchilor obrajilor. Se remarcă: corectitudinea executării; Este posibilă umflarea izolată a unui obraz?

13. Studiul volumului și calității mișcărilor limbii. Se remarcă: corectitudinea execuției, raza de mișcare a limbii, natura mișcării limbii: se mișcă stângaci, imprecis, cu întreaga sa masă, încet.

Studiul volumului și calității mișcărilor mușchilor frunții. Se remarcă: corectitudinea executării; Mișcarea are succes?

Studiul volumului și calității mișcărilor mușchilor oculari.

16. Studiul posibilității de formare arbitrară a anumitor poziții faciale. Se notează dacă mișcarea are succes; executie corecta.

17. Studiul atenției auditive. Se remarcă: erori în percepția a ceea ce se aude, capacitatea de a identifica sunete incorecte.

18. Studiul auzului muzical. Se remarcă: gradul de dezvoltare a auzului muzical (absolut, relativ, nedezvoltat).

19. Studiul percepției muzicale. Se remarcă: capacitatea de a determina natura muzicii, părți contrastante ale unei opere muzicale.

20. Studiul audierii pitch. Se remarcă: capacitatea de a distinge direcția unei scale, dimensiunea intervalului dintre sunete.

21. Studiul auzului de timbru. Notă: capacitatea de a distinge sunetele diferitelor instrumente.

22. Studiul auzului dinamic. Notă: capacitatea de a distinge sunetele puternice și slabe ale unui instrument.

23. Studiul sentimentului ritmic. Se remarcă: reproducerea corectă a modelului ritmic, respectarea tempo-ului specificat.

Studiul duratei și al forței expirației. Se notează durata expirației.

Studiul ratei vorbirii. Se noteaza: rata de vorbire normala, lenta, accelerata.

Examinarea stării funcțiilor motorii la copiii cu bâlbâială conform metodei lui N.A. Rychkova.

Sondajul constă din cinci secțiuni, fiecare dintre acestea conținând de la 5 la 14 itemi de testare. În primul rând, sunt examinate abilitățile motorii voluntare generale, apoi abilitățile motorii faciale, abilitățile motorii de vorbire și mișcările fine ale degetelor. Examenul se încheie cu un studiu al simțului ritmului.

I. Examinarea stării componentelor individuale ale abilităților motorii voluntare generale.

În acest scop, sunt utilizate testele scalei motometrice a lui N. I. Ozeretsky. Se examinează coordonarea statică și dinamică, simultaneitatea și claritatea mișcărilor.

Copilului i se cere să stea în picioare („în vârful picioarelor”) și să mențină această poziție cu ochii deschiși timp de 10 s. Brațele sunt extinse la cusături, picioarele sunt strâns împreună, călcâiele și degetele de la picioare sunt închise. Sarcina este considerată neterminată dacă subiectul părăsește poziția inițială sau atinge podeaua cu călcâiele. Se iau în considerare eșalonarea, echilibrarea, ridicarea și coborârea degetelor de la picioare. Testul poate fi repetat de până la 3 ori.

Un copil cu ochii deschiși înaintează sărind alternativ pe picioarele drepte și stângi pe o distanță de 5 m. Piciorul care nu participă activ la mișcare este îndoit în unghi drept la articulația genunchiului, mâinile pe șolduri. La un semnal, subiectul începe să sară și, după ce a sărit în locul indicat anterior, își coboară piciorul îndoit. Viteza nu este luată în considerare. Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul se abate cu mai mult de 50 cm de la o linie dreaptă, atinge podeaua cu un picior îndoit și își flutură brațele. Sarcina poate fi repetată de 2 ori pentru fiecare picior.

Subiectului i se dă o bucată pătrată de hârtie absorbantă (dimensiunea 5 x 5 cm) și i se cere să rostogolească cât mai repede o minge folosind degetele mâinii drepte; Nu este permis să ajuți cu cealaltă mână în timpul lucrului. Sarcina se face cu brațul suspendat. După o pauză de 15 secunde, se oferă să rostogolească mingea cu cealaltă mână. Timp de execuție - nu mai mult de 15 s pentru mâna dreaptă, 20 s pentru stânga (pentru stângaci numerele sunt inversate). Testul este considerat eșuat dacă se petrece mai mult decât timpul specificat și dacă bilele nu sunt înfășurate suficient de compact.

Testul este punctat ca un plus dacă sarcina este finalizată pentru ambele mâini; la finalizarea unei sarcini pentru o mână, se acordă 1/2 plus; protocolul indică pentru ce mână a fost finalizată sarcina. Dacă nu reușește, testul poate fi repetat, dar nu mai mult de 2 ori pentru fiecare mână.

În dreapta și în stânga cutiei de chibrituri (la o distanță egală cu lungimea chibritului) sunt 10 chibrituri situate pe rând (vertical) pe fiecare parte. La un semnal, subiectul incepe sa puna chibrituri in cutie, pentru care trebuie sa ia simultan cate un chibrit din fiecare parte cu degetul mare si aratatorul ambelor maini si in acelasi timp sa le puna in cutie. Primele se iau chibriturile cele mai apropiate de pereții cutiei. În 20 de secunde, trebuie așezate cel puțin 5 chibrituri, luate de fiecare parte. Sarcina este considerată eșuată dacă copilul a făcut mișcări în momente diferite sau a plasat mai puțin de 5 chibrituri în 20 de secunde. Este permisă repetarea sarcinii.

Subiectului i se cere să-și dezvelească dinții (zâmbește larg). Asigurați-vă că nu există mișcări inutile (ridarea frunții, ridicarea sprâncenelor etc.), în prezența cărora testul este considerat eșuat.

II. Examinarea abilităților motorii faciale voluntare.

Sunt oferite următoarele sarcini (de preferință într-o formă ludică).

Ridică sprâncenele („Surpriză”).

Închideți ușor pleoapele.

Strângeți ochii („Bright Sun”).

Închideți strâns pleoapele („S-a întunecat”).

Strânge-ți buzele.

6. Oferă buzelor tale poziția necesară pentru a cânta la un instrument de suflat.

Întinde-ți buzele ca și cum ai pronunța sunetul o.

Umflați-vă obrajii.

Descoperiți-vă dinții („Gard”).

10. Întinde-ți buzele de parcă ai fluiera.

O descriere generală a expresiilor faciale este dată pe baza rezultatelor observației copilului (expresii faciale vioaie, lenețe, tensionate, calme, diferențiate sau nediferențiate, amyia, strâmbături).

III. Examinarea abilităților motorii de vorbire.

Sarcinile sunt prezentate într-un mod ludic. Se evaluează rezistența, precizia, raza de acțiune și comutabilitatea mișcărilor. Se notează prezența sinkinezei, deviația limbii, viteza de formare a structurii articulatorii și durata menținerii poziției.

Deschide și închide gura.

Gura întredeschisă, larg deschisă, închisă.

Imita miscarile de mestecat.

Alternativ, umflați-vă obrajii.

Trage-ți obrajii spre interior.

Trage de colțurile gurii ca și cum ai pronunța sunetul și; face buzele rotunde - oh; întinde buzele - y.

Scoateți-vă limba „largă” și „îngustă”, țineți poziția dată pentru o numărare de până la 5.

8. Muşcând vârful limbii.

9. Atinge vârful limbii alternativ la colțurile drept și stâng ale gurii, buzele superioare și inferioare („Ceas”).

10. Așezați vârful limbii pe dinții inferiori în timp ce arcuiți simultan partea din spate a limbii („Pisica este furioasă”).

11. Faceți clic pe limbă („Să călărim un cal”).

12. Ridică vârful limbii în sus și linge-ți buza superioară („Dulceata delicioasă”).

Apropiați vârful limbii de cerul gurii și faceți clic („Click”).

Pronunță sunete vocale la un atac dur și moale.

IV. Examinarea mișcărilor fine ale degetelor (gradul lor de diferențiere).

Sunt oferite următoarele sarcini.

Strângeți degetele în pumni.

Conectați degetele unei mâini cu degetele celeilalte („Degetele spun salut”).

Îndoiți degetul pe mâna dreaptă, apoi degetul pe mâna stângă („Degetele sunt ascunse”).

Împășește-ți mâinile într-o lacăt.

Efectuați testul „vacă-capră”.

Examinarea acțiunilor cu obiecte include astfel de sarcini.

Așezați un model de mozaic.

Fixați singur nasturii.

Înșiră margele pe un fir.

Puneți 5 chibrituri în cutie, folosind mâna dreaptă și stânga simultan, luând pe rând.

Desenați linii paralele verticale (până la 7) cu un creion.

V. Examinarea simțului ritmului.

Pentru copiii de 5-6 ani, profesorul arată batând din palme modelul ritmic al cântecelor familiare, pe care ar trebui să le repete.

Examinarea stării funcțiilor motorii la copiii preșcolari cu disartrie (după metoda lui G.V. Babina, Yu.F. Garkushi, T.V. Volosovets, R.E. Ides).

Această examinare include examinarea tuturor aspectelor sferei motorii și este cea mai completă.

I. Examinarea stării motricității generale se evaluează cu ajutorul următoarelor teste:

1. Mișcări și serii de mișcări pentru mâini:

aruncați mingea logopedului și prindeți-o într-o aruncare inversă;

mâinile înainte, în sus, în lateral, pe talie;

mâna dreaptă pe centură, mâna stângă la umăr, mâna stângă în sus, mâna dreaptă la umăr etc.;

ținând mâinile deasupra capului, transferați trei panglici pe rând dintr-o mână în alta;

ridicați mâna cu un obiect în sus, apoi, ridicând cealaltă mână în sus, transferați obiectul din mână în mână.

2. Alte mișcări:

sari pe doua picioare si pe fiecare;

sari cu ambele picioare intr-un cerc intins pe podea si sari din el;

rotiți cercul, mișcându-se lângă el.

3. Controlul mișcării voluntare:

Opriți-vă la un semnal în timp ce mergeți, faceți jogging, săriți;

Schimbați tipul de mișcare în funcție de semnal (mersul pe degetele de la picioare în timp ce țambalul bate liniștit, trecerea la mersul cu piciorul plin cu creșterea volumului bătăilor, când țambalul încetează să sune, opriți mișcarea).

4. Coordonare statică:

așezați-vă picioarele pe aceeași linie, astfel încât degetul unui picior să se sprijine de călcâiul celuilalt, cu brațele întinse înainte; stai cu ochii deschiși, apoi cu ochii închiși;

stai cu ochii deschiși, apoi cu ochii închiși, pe unul, apoi pe celălalt picior, cu brațele întinse înainte.

5. Coordonare dinamică:

marș, alternând între mers și palme;

efectuați 3-5 genuflexiuni la rând, stând în picioare;

sari pe ambele picioare, apoi pe unul (de la masa la geam);

mergi de-a lungul unei linii, ducând degetul de la călcâi.

6. Organizarea spațială a mișcărilor:

mergeți în cerc și apoi, întorcându-vă 180°, mergeți în direcția opusă prin cerc în diagonală;

mergeți din centrul cercului la dreapta, apoi mutați-vă la stânga în cerc;

întoarceți-vă în jurul propriei axe prin umărul drept, prin stânga;

efectuează teste secvenţial: pumn - margine - palmă, făcând asta cu mâna dreaptă, apoi cu stânga, cu ambele mâini, pe un plan şi fără sprijin pe ea.

7. Viteza de mișcare:

menține un ritm dat în mișcările mâinii;

schimbați ritmul unei serii de mișcări de la lent la rapid și invers (la semnal);

finalizați o sarcină grafică: trageți bețe în linie pe hârtie timp de 15 secunde într-un ritm arbitrar; în următoarele 15 s, desenați cât mai repede posibil; în următoarele 15 s, desenați în ritmul inițial.

II. Studiul abilităților motorii voluntare ale degetelor include următoarele sarcini (efectuate separat cu fiecare mână, apoi cu ambele mâini, este specificată mâna conducătoare).

1. Coordonarea statică a mișcării:

îndreptați palma mâinii drepte, aduceți degetele împreună și țineți mâna în această poziție pentru o numărare de 10 - 15;

îndreptați-vă palma, întindeți toate degetele în lateral și țineți mâna în această poziție pentru o numărare de 10 - 15;

întindeți primul și al cincilea degete și țineți această poziție pentru o numărare de 15;

scoateți al doilea și al cincilea degete și țineți apăsat pentru o numărare de până la 5-8;

Așezați degetele secunde ale ambelor mâini pe al treilea și mențineți această poziție pentru o numărare de 5 - 8; plasați al treilea deget pe al doilea și țineți apăsat pentru o numărare de 5 - 8.

2. Coordonarea dinamică a mișcărilor:

strângeți degetele într-un pumn, desfaceți (de 5 - 8 ori);

efectuați testul: pumn - coastă - palmă (de 5 - 8 ori);

pune palmele pe masă, separă degetele, conectează (de 5 - 8 ori);

schimbați simultan poziția ambelor mâini: o mână este strânsă într-un pumn, cealaltă este nestrânsă (de 5-8 ori);

așezați pe rând degetele al doilea și al treilea, apoi al doilea și al cincilea (de 5-8 ori);

la rândul său, conectați toate degetele mâinii drepte cu degetul mare al mâinii drepte, toate degetele mâinii stângi cu degetul mare al mâinii stângi, apoi efectuați aceste mișcări cu ambele mâini în același timp;

atingeți masa cu fiecare deget pe rând;

Rotiți creionul cu fiecare deget pe rând, începând cu al doilea.

III. Examinarea abilităților motorii faciale (volumul și calitatea mișcărilor) include sarcinile prezentate mai jos și se desfășoară în următoarea ordine.

1. Mușchii frunții:

ridică sprâncenele, încruntă;

încreți-ți fruntea.

2. Mușchii ochilor:

închideți pleoapele ușor, închideți bine pleoapele;

închide ochiul drept, apoi ochiul stâng;

a face cu ochiul.

3. Mușchii obrajilor:

umflați obrazul stâng, apoi cel drept;

umflați ambii obraji în același timp;

rulează aerul de pe un obraz pe altul.

4. Expresii faciale:

Descrieți diferite stări emoționale: surpriză, bucurie, frică, tristețe, nemulțumire.

5. Praxis a mușchilor faciali:

Fluier simbolic, sărut simbolic, zâmbet, rânjet, tsk.

IV. Examinarea abilităților motorii ale aparatului articulator se realizează în următoarea ordine folosind sarcinile prezentate mai jos.

1. Funcția motorie a buzelor:

închide-ți buzele;

în jurul buzelor, ca atunci când pronunțați sunetul o, țineți poziția numărând până la 10;

întinde-ți buzele într-un tub, ca și cum ai pronunța un sunet y,țineți poziția pentru o numărare de 10;

întinde-ți buzele, închide-le cu o „proboscis”, ține poziția numărând până la 10;

întinde-ți buzele într-un zâmbet, ține-le în această poziție numărând până la 5;

întinde-ți buzele cât mai mult posibil într-un zâmbet, ține-le numărând până la 10;

ridicați buza superioară, dinții superiori sunt vizibili;

coborâți buza inferioară, dinții inferiori sunt vizibili;

pronunță sunetele labiale în mod repetat (6-6-6, p-p-p).

2. Funcția motorie a maxilarului:

deschide gura larg, ca atunci când rostești sunetul a și închide-l;

faceți o mișcare a maxilarului inferior spre dreapta, stânga, înainte.

3. Funcțiile motorii ale limbii:

plasează-ți limba largă pe buza inferioară și ține-o numărând până la 5;

plasează-ți limba largă pe buza superioară și ține-o numărând până la 5;

mutați vârful limbii din colțul drept al gurii spre stânga fără a atinge buzele;

scoateți limba (cu o spatulă, cu ac);

aduceți vârful limbii unul câte unul la dinții de sus și de jos din interior (gura ușor deschisă);

ridicați vârful limbii la dinții superiori, țineți-l numărând 5, coborâți-l până la dinții inferiori;

odihnește-ți limba pe dreapta, apoi pe obrazul stâng;

închide ochii, întinde brațele înainte, pune vârful limbii pe buza inferioară;

mișcă-ți limba înainte și înapoi cu gura deschisă.

4. Funcția motorie a palatului moale:

deschide gura larg și pronunță clar sunetul A(la atac solid);

logopedul trebuie să miște o spatulă sau o sondă peste palatul moale;

Cu limba prinsă între dinți, umflă-ți obrajii și suflă puternic, ca și cum ai stinge o flacără de lumânare. Recomandări pentru analiza rezultatelor examinării funcțiilor motorii.

Când analizați rezultatele, ar trebui să acordați atenție următoarelor puncte:

Disponibilitatea sarcinii propuse pentru copil;

Calitatea executării mișcării (pastrarea intervalului de mișcare, posibilitatea de a fixa o anumită poziție, claritatea și precizia execuției, inerția, epuizarea, rigiditatea, letargia, dezinhibarea, mișcările nediferențiate);

caracteristici ale comutabilității: disponibilitatea comutării de la o mișcare la alta, netezimea comutării, viteza acesteia, prezența perseverenților, blocarea într-o singură poziție;

caracteristici ale memoriei motorii, atenție, autocontrol;

numărul de încercări la efectuarea mișcărilor, oportunități de învățare;

ritmul de execuție (normal, lent, accelerat); capacitatea de a schimba în mod arbitrar tempo-ul; calitatea mișcărilor efectuate într-un ritm accelerat;

erori de orientare spațială: ignorarea părților laterale ale corpului; cunoștințe incerte;

trăsături de ținere a unei poziții (calm sau tensionat, legănare dintr-o parte în alta, echilibrare cu trunchiul, brațele, capul, deplasarea dintr-un loc sau smucitură în lateral etc.);

corespondența reacției motorului cu semnalul;

prezența unor mișcări violente însoțitoare;

prezența salivației (la examinarea aparatului articulator).

V. Examinarea simțului ritmic se realizează folosind următoarea sarcină.

Copilului i se cere să bată cu un creion un model ritmic, specificat folosind instrucțiuni, un eșantion, o diagramă grafică, cu sau fără accent.

Recomandare pentru analizarea rezultatelor unei examinări a simțului ritmului: atunci când un copil reproduce un model ritmic, trebuie să acordați atenție respectării tempoului dat, menținând numărul de elemente dintr-un anumit model ritmic, observând pauze în cadrul model ritmic.

Examen neuropsihologic (după metoda lui A. V. Semenovici).

Tehnica include examinarea unor funcții motorii precum praxis kinestezic, praxis cinetic, praxis spațial.

1. Praxis kinestezic.

A. Praxis de ipostaze după un model vizual.

Instrucțiuni: „Fă ca mine.”

Copilului i se oferă secvenţial diverse ipostaze ale degetelor, pe care trebuie să le reproducă. Ambele mâini sunt examinate pe rând. După finalizarea fiecărei ipostaze, copilul își pune mâinile liber pe masă.

B. Praxis de posturi după un model kinestezic.

Instrucțiuni: „Închide ochii. Simți cum îmi pun degetele împreună? Pe de altă parte, pliați-le exact în același mod.”

Exemplele de ipostaze și condiții sunt aceleași ca la punctul A. Transferul de poziții se efectuează mai întâi din mâna principală (pentru dreptaci de la dreapta la stânga) și apoi invers (de la stânga la dreapta).

D. Praxis orală.

Instrucțiuni: „Fă ca mine.”

Experimentatorul efectuează următoarele acțiuni: întinde buzele într-un zâmbet; le trage într-un tub; scoate limba, o ridică la nas, o trece peste buze; umflă obrajii; se încruntă, ridică sprâncenele etc.

Fiecare mișcare este reprodusă de copil.

O opțiune ar fi să efectuați acest test conform instrucțiunilor, cum ar fi „Încruntați” sau „Ajungeți-vă limba la nas”. Dar, în acest caz, trebuie amintit că erorile pot fi de natură secundară, adică pot apărea la copil din cauza lipsei de înțelegere a sensului cuvintelor.

2. Praxis cinetic (dinamic).

A. „Pumn – coastă – palmă.”

Instrucțiuni: „Fă ca mine.” Test de rulare.

Experimentatorul face sarcina de două ori cu copilul încet și în tăcere. Apoi îl invită să execute el însuși mișcările și într-un ritm mai rapid, apoi să facă la fel, dar cu ochii închiși. Ambele mâini sunt examinate pe rând. Dacă este necesar, puteți oferi copilului aceleași mișcări, dar într-o secvență modificată, de exemplu, „coastă - palmă - pumn”.

B. Coordonarea reciprocă a mâinii.

Instrucțiuni: „Pune mâinile pe masă. Fa ce fac si eu".

De mai multe ori experimentatorul face sarcina împreună cu copilul, apoi se oferă să o completeze singur. Pașii sunt aceiași ca la punctul A.

B. Praxis orală.

Instrucțiuni: „Fă ca mine.”

Experimentatorul, de exemplu, clacă limba de mai multe ori; fluiera de doua ori si bate pe limba; se încruntă și zâmbește; își atinge limba în stânga, apoi în colțul drept al gurii, își umflă obrajii.

O variantă a acestui test, ca la punctul 1D, este efectuarea unor acțiuni similare conform instrucțiunilor verbale.

3. Praxis spațial. Testul capului.

Instrucțiuni: „Ce voi face cu mâna mea dreaptă, tu vei face (atingi mâna copilului) cu mâna ta dreaptă, ceea ce voi face cu mâna mea stângă, vei face (atingi) cu mâna stângă.”

Se sugerează să efectuați mai întâi teste cu o singură mână, apoi teste cu două mâini. După finalizarea fiecărui test, se presupune o poziție liberă.

O examinare a sferei motorii a copiilor este necesară pentru a dezvolta principii pentru construirea și desfășurarea claselor logoritmice. Dezvoltarea funcțiilor motorii de bază, coordonarea mișcărilor, precizia lor și viteza de reacție servesc ca suport pentru îmbunătățirea mișcărilor organelor aparatului articulator.