Polikarpova Z.V., profesor-defectolog al Instituției de Învățământ de Stat „Grădina-Pepinieră nr. 10 din Pruzhany”.

TEMA: Călătorie în țara Răspunsurilor Scurte.

Corecțional și educațional:

Consolidarea tehnicii vorbirii corecte în mintea unui preșcolar. Educarea vorbirii independente, lin și ritmate.

Relaxarea musculară în contrast cu tensiunea; influențând voința și conștiința copilului prin cuvinte, inducând calm, echilibru și încredere în vorbirea cuiva.

Antrenamentul unei expirații lungi de vorbire pe sunete individuale, cuvinte, fraze scurte.

Dezvoltarea percepției fonemice, analiza și sinteza sunetului, structura silabică a cuvintelor: izolarea sunetului vocal accentuat de cuvinte, împărțirea cuvintelor în silabe.

Dezvoltarea proceselor de formare și flexiune a cuvintelor: utilizarea substantivelor în cazul instrumental al singularului; formarea numelor de pui de animale, adjective relative din substantive

Corecțional și de dezvoltare:

Dezvoltarea atenției auditive, vizuale, a memoriei, a gândirii.

Corecțional și educațional: dezvoltarea interesului pentru activitate.

Dotare: Set figurine animale, case; imagini subiect: pui de animale, mâncare; planul și străzile orașului graiului frumos; set de cuvinte: nume de animale; litere pentru a forma un cuvânt.

Progresul lecției.

1. Ochii noștri arată bine și văd totul.

Urechile noastre ascultă bine și aud totul.

Ce vrea să facă limba noastră? (Așa este, vorbește). Dar mai întâi trebuie să ne relaxăm, iar pentru asta vom face exerciții.

2. Exerciții de relaxare pentru a contrasta cu tensiunea.

Ne-am așezat pe un scaun. Mâinile pe genunchi. Calma. Ascultă și fă așa cum fac eu.

Exerciții: „Pumni” (relaxarea mușchilor brațelor).

"Cerb"

„Băi de soare” (relaxarea mușchilor picioarelor).

„Mreană” (-/- mușchii brațelor, picioarelor și corpului),

"Navă."

„Minge” (relaxarea mușchilor abdominali).

„Barbara curioasă” (-/- gât).

„Proboscis” (-/- mușchii aparatului de vorbire și ai buzelor),

„Broaște.”

„Limba furioasă” (relaxarea mușchilor limbii),

„Alunecare”.

3. Sugestie „Vis magic”.

Acum, Anton, știi cât de ușor este să vorbești când nu există tensiune. Dacă simțiți că un cuvânt nu iese, trebuie să vă opriți, să vă relaxați, să respirați calm și să continuați să vorbiți lin, clar, fără tensiune.

Să repetăm ​​comenzile vorbirii corecte.

Suntem mereu calmi!

Vorbim mereu frumos

Cu îndrăzneală și pe îndelete!

Vorbim clar,

Pentru că nu ne grăbim!...

4.-Și aici este orașul Vorbirii Frumoase. Ce fel de străzi sunt în acest oraș?

(Citirea denumirilor străzilor: Gromkaya, Chetkaya, Pauz, străzi îndelete;

evidentierea sunetului vocal accentuat; împărțirea cuvintelor în silabe; găsind aceleaşi cuvinte pe planul oraşului).

Cea mai importantă piață a orașului este Piața Sunetelor Vocale, deoarece în vorbire sunetele vocale sunt cele mai importante.

Și mai este și Lake Tranquility în plan.

Suntem mereu calmi.

5. -Mergem într-o excursie în țara Răspunsurilor Scurte. Aici, toți locuitorii vorbesc pe scurt, răspunzând la întrebări doar cu unul sau două cuvinte.

Așa jucăm astăzi - răspundem întotdeauna pe scurt,

Nu ne grăbim să vorbim, gândim mai mult și tăcem.

Ce tip de transport vom folosi? (Cu trenul, cu autobuzul, cu avionul, cu barca etc.)

Dezvoltarea respirației vorbirii.

Copilul imită mișcarea unui tren (chu-chu-chu).

La o expirație lungă spune: „oo-oo-oo” (locomotiva zumzăie), etc.

6.-Se pare ca ne apropiem de gradina zoologica. Animale au fost aduse la grădina zoologică din diferite locuri. Să ajutăm animalele să-și găsească casele?

(Citind numele caselor. Reaşezăm animalele).

Vulpea de căprioară

Joc: „Ce ce?” (hrănirea animalelor - cartonașe cu numele hranei preferate ale animalelor, imagini cu subiect).

În curând animalele au avut pui. Jocul „Cine are pe cine?”

7. Și acum vom merge la cafeneaua „Sweet Tooth”.

Într-o cafenea, vânzătorul îi tratează pe cei care pot răspunde corect și pe îndelete la întrebări.

Ce se vinde la cafeneaua „Sladkoezhka”? Ce dulciuri? (Răspunsurile copilului)

Aici se vând și diverse sucuri de fructe și fructe de pădure:

Suc de struguri - struguri,

-//- din pere –

-//- din mandarine –

-//- din piersici –

-//- din mere – etc.

Numărarea cărților. (Chips-urile sunt date pentru răspunsurile corecte și pronunția lină și clară a cuvintelor).

8. Călătoria noastră s-a încheiat. Ne vom întoarce la grădiniță.

Toate literele de pe semn sunt împrăștiate. Și pentru a vă întoarce, trebuie să faceți un cuvânt din litere. (Determinarea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt, citirea unui cuvânt).

9. Rezumând lecția. Evaluarea de către un profesor-defectolog a calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite.

O invitație în orașul graiului frumos și țara răspunsurilor complete.

10. Dramă cu participarea copiilor din grupul de seniori „Ce culoare are zăpada?” (după M. Plyatskovsky).

Jocuri folosite: „Telegraf”, „Din ce este făcut?”, „Grădina zoologică”, „Pui de animale”, „Cine vrea ce?”, Lectură intuitivă. „Potrivirea unui cuvânt cu o imagine”, „Potrivirea unui obiect cu un cuvânt”.

Exerciții de relaxare pentru a contrasta tensiunea. Sugestie. „Vis magic”.

Lecții individuale cu un copil care se bâlbâie.

„Călătorie în țara răspunsurilor scurte”.

TEMA: Călătorie în țara Răspunsurilor Scurte.

Corecțional și educațional:

Consolidarea tehnicii vorbirii corecte în mintea unui preșcolar. Educarea vorbirii independente, lin și ritmate.

Relaxarea musculară în contrast cu tensiunea; influențând voința și conștiința copilului prin cuvinte, inducând calm, echilibru și încredere în vorbirea cuiva.

Antrenamentul unei expirații lungi de vorbire pe sunete individuale, cuvinte, fraze scurte.

Dezvoltarea percepției fonemice, analiza și sinteza sunetului, structura silabică a cuvintelor: izolarea sunetului vocal accentuat de cuvinte, împărțirea cuvintelor în silabe.

Dezvoltarea proceselor de formare și flexiune a cuvintelor: utilizarea substantivelor în cazul instrumental al singularului; formarea numelor de pui de animale, adjective relative din substantive

Corecțional și de dezvoltare:

Dezvoltarea atenției auditive, vizuale, a memoriei, a gândirii.

Corecțional și educațional: dezvoltarea interesului pentru activitate.

Dotare: Set figurine animale, case; imagini subiect: pui de animale, mâncare; planul și străzile orașului graiului frumos; set de cuvinte: nume de animale; litere pentru a forma un cuvânt.

Progresul lecției.

1. Ochii noștri arată bine și văd totul.

Urechile noastre ascultă bine și aud totul.

Ce vrea să facă limba noastră? (Așa este, vorbește). Dar mai întâi trebuie să ne relaxăm, iar pentru asta vom face exerciții.

2. Exerciții de relaxare pentru a contrasta cu tensiunea.

Ne-am așezat pe un scaun. Mâinile pe genunchi. Calma. Ascultă și fă așa cum fac eu.

Exerciții: „Pumni” (relaxarea mușchilor brațelor).

"Cerb"

„Băi de soare” (relaxarea mușchilor picioarelor).

„Mreană” (-/- mușchii brațelor, picioarelor și corpului),

"Navă."

„Minge” (relaxarea mușchilor abdominali).

„Barbara curioasă” (-/- gât).

„Proboscis” (-/- mușchii aparatului de vorbire și ai buzelor),

„Broaște.”

„Limba furioasă” (relaxarea mușchilor limbii),

„Alunecare”.

3. Sugestie „Vis magic”.

Acum știi cât de ușor este să vorbești când nu există tensiune. Dacă simțiți că un cuvânt nu iese, trebuie să vă opriți, să vă relaxați, să respirați calm și să continuați să vorbiți lin, clar, fără tensiune.

Să repetăm ​​comenzile vorbirii corecte.

Suntem mereu calmi!

Vorbim mereu frumos

Cu îndrăzneală și pe îndelete!

Vorbim clar,

Pentru că nu ne grăbim!...

4.-Și aici este orașul Vorbirii Frumoase. Ce fel de străzi sunt în acest oraș?

(Citirea denumirilor străzilor: Gromkaya, Chetkaya, Pauz, străzi îndelete;

evidentierea sunetului vocal accentuat; împărțirea cuvintelor în silabe; găsind aceleaşi cuvinte pe planul oraşului).

Cea mai importantă piață a orașului este Piața Sunetelor Vocale, deoarece în vorbire sunetele vocale sunt cele mai importante.

Și mai este și Lake Tranquility în plan.

Suntem mereu calmi.

5. -Mergem într-o excursie în țara Răspunsurilor Scurte. Aici, toți locuitorii vorbesc pe scurt, răspunzând la întrebări doar cu unul sau două cuvinte.

Așa jucăm astăzi - răspundem întotdeauna pe scurt,

Nu ne grăbim să vorbim, gândim mai mult și tăcem.

Ce tip de transport vom folosi? (Cu trenul, cu autobuzul, cu avionul, cu barca etc.)

Dezvoltarea respirației vorbirii.

Copilul imită mișcarea unui tren (chu-chu-chu).

La o expirație lungă spune: „oo-oo-oo” (locomotiva zumzăie), etc.

6.-Se pare ca ne apropiem de gradina zoologica. Animale au fost aduse la grădina zoologică din diferite locuri. Să ajutăm animalele să-și găsească casele?

(Citind numele caselor. Reaşezăm animalele).

Vulpea de căprioară

Joc: „Ce ce?” (hrănirea animalelor - cartonașe cu numele hranei preferate ale animalelor, imagini cu subiect).

În curând animalele au avut pui. Jocul „Cine are pe cine?”

7. Și acum vom merge la cafeneaua „Sweet Tooth”.

Într-o cafenea, vânzătorul îi tratează pe cei care pot răspunde corect și pe îndelete la întrebări.

Ce se vinde la cafeneaua „Sladkoezhka”? Ce dulciuri? (Răspunsurile copilului)

Aici se vând și diverse sucuri de fructe și fructe de pădure:

Suc de struguri - struguri,

-//- din pere –

-//- din mandarine –

-//- din piersici –

-//- din mere – etc.

Numărarea cărților. (Chips-urile sunt date pentru răspunsurile corecte și pronunția lină și clară a cuvintelor).

8. Călătoria noastră s-a încheiat. Ne vom întoarce la grădiniță.

Toate literele de pe semn sunt împrăștiate. Și pentru a vă întoarce, trebuie să faceți un cuvânt din litere. (Determinarea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt, citirea unui cuvânt).

9. Rezumând lecția.

Rezumatul unei lecții de logopedie cu copii bâlbâiți de vârstă preșcolară în vârstă în stadiul vorbirii cu întrebări și răspunsuri.

„Călătorie într-o pădure magică” Subiect lexical: „Animale sălbatice”

Gicico Olga Mihailovna.

Profesor logoped, grădinița compensatorie nr. 2, districtul Kirov, Sankt Petersburg.

Obiective corecționale și educaționale:

1. Consolidează ideea de animale sălbatice.

2. Activarea dicționarului pe tema: animale sălbatice,

3. Construirea unei propoziții cu prepoziții: în, din, pe, cu, pentru, din cauza, formarea adjectivelor posesive și acordul cu substantive, utilizarea cazului prepozițional al unui substantiv, selecția unui verb la un substantiv, acordul numeralelor cu un substantiv.

4. Consolidarea deprinderii de analiză sonoră a cuvintelor.

5. Consolidarea cunoștințelor despre imaginea unei scrisori.

6. Consolidarea capacităţii de a pune corect şi de a răspunde la întrebări cu răspunsuri complete.

Obiective corective și de dezvoltare :

1. Dezvoltarea respirației prelungite a vorbirii, Dezvoltarea componentelor prozodice ale vorbirii.

2. Dezvoltarea atenției auditive și vizuale, a percepției, a memoriei.

3. Dezvoltarea conceptelor optico-spațiale

4. Dezvoltarea calităților personale: activitate, curiozitate, independență, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în activități independente, dezvoltarea capacității de stima de sine.

5.Dezvoltarea premiselor universale pentru activitățile educaționale: Capacitatea de a asculta un adult și de a-i urma instrucțiunile.

6.Dezvoltarea sferei emoționale a copiilor, imaginația.

7.Dezvoltarea tonusului muscular, mușchilor faciali.

Obiective corecționale și educaționale:

1. Cultivarea interesului durabil pentru activitate, inițiativă, dorință de muncă activă,

2. Stimularea sentimentului de camaraderie și colectivism.

3. Promovarea unei atitudini umane față de animalele sălbatice.

Echipament:

Placă magnetică, computer, flannelgraph cu un set de detalii pe tema: „Iarna” (fulg de zăpadă, copac, zăpadă care căde, zăpadă, ciocănitoare, pițigoi)

Înregistrare audio „Iarnă” „Melodie de relaxare”

Costumul bătrânului - Lesovich.

Module - cioturi, bulgări de zăpadă, potecă cu urme de pași,

Imagini de subiect care înfățișează animale sălbatice

Imagini care înfățișează locuințe de animale (gaură, bârlog, scobitură, tufiș.)

Imagini care înfățișează emoții: tristețe, nemulțumire, surpriză, bucurie.

Imagini care înfățișează un iepure: pe un ciot, a sărit de pe un ciot, într-un ghișeu, s-a târât dintr-un ghișeu, în spatele unui copac, din spatele unui copac (pentru lucru individual în funcție de numărul de copii)

Un plic colorat conține 5 poze cu un animal sălbatic (lup, vulpe, iepure de câmp, veveriță)

Muncă preliminară:

Cunoașterea emoțiilor. Lucrați asupra duratei expirației vorbirii. Întărirea abilității de a folosi corect un computer. Citiți ficțiune pe tema: „Animale sălbatice”.

Progresul lecției:

Organizarea timpului.

Logoped: Băieți, să salutăm oaspeții. Buna ziua.

Acum să ne amintim cum să vorbim corect și frumos:

1. Fii atent, nu-i deranja pe ceilalți, ascultă mai întâi, apoi răspunde.

Vorbim împreună. Se împrăștie la loc. Ne-am așezat pe scaune.

2 .Relaxare cu muzica.

Logoped: Copii, uitați-vă și imaginați-vă că suntem într-o pădure de iarnă. (Porniți muzica)

Să închidem ochii și să ascultăm muzică.

Opriți muzica. Deschidem ochii.

Logoped: - Cum era muzica?

Copii: Muzica suna blând. Muzica suna frumos. Se auzi muzica

calm.

Logoped: Ce ți-ai imaginat la sunetele acestei muzici?

Imagine cu pozele de pe tablă.

Copii: zăpada cade, fulgii de zăpadă se învârt, gerul trosnește, copacii foșnesc,

o pasăre a zburat undeva etc.

3. Discurs cu mișcări: „Am venit în pădurea de iarnă”.

Logoped: Pentru a nu îngheța în pădurea de iarnă, tu și cu mine ne vom încălzi .

Am ajuns în pădurea de iarnă! Sunt atâtea minuni pe aici!

În dreapta este un mesteacăn într-o haină de blană, în stânga este un brad de Crăciun care se uită la noi.

Fulgii de zăpadă se învârt pe cer. Și ei zac liniștiți pe pământ.

Așa că iepurașul a mers în galop. A fugit de vulpe.

Acesta este un lup cenușiu care târăște, El caută pradă.

O să ne ascundem cu toții acum! Atunci nu ne va găsi!

Doar ursul doarme în vizuina lui și va dormi toată iarna.

4. Ghicitori despre animale sălbatice

Un băiat de pădure iese din spatele copacului.

Sunt un bătrân de pădure care se plimbă prin pădure pentru a menține lucrurile în ordine.

Salut baieti, ma bucur ca ati venit la proprietatea mea?

Lesovichok: - Știi cine locuiește în pădurea mea? Copii: - Da!

Lesovichok: Îți voi spune ghicitori.

Vom răspunde unul câte unul, către cine arăt.

Stai pe cioturi și ascultă.

1. Uită-te la asta - totul arde ca aurul,

Se plimbă într-o haină de blană scumpă, coada lui este pufoasă și mare. (Vulpe)

2. El cutreie padurea zi si noapte, cautand prada zi si noapte.

Merge și rătăcește tăcut, cu urechile cenușii ridicate. (Lup)

3. Există o ciupercă atârnată de o crenguță.Cine ar fi putut-o atârna?

Voi împinge pădurea mică de molizi, mă voi ascunde și voi vedea... (o veveriță).

4. Coasa nu are bârlog, nu are nevoie de gaură.

Picioarele te salvează de dușmani, iar scoarța te ferește de foame. (Iepure de câmp)

5. El este mare și cu picior roșu, Se spune că își suge laba.

Poate urlă tare: Ce fel de animal este acesta? (Urs). - împreună.

Copiii rezolvă ghicitori.

Bine făcut. Te pricepi la rezolvarea ghicitorilor.

Lesovichok: Cum să numim aceste animale? Copii: animale sălbatice.

Lesovichok: De ce se numesc așa? Copii - Ei trăiesc în pădure.

Lesovichok: Oh, am stat prea mult timp, o să alerg cu tine, să-mi verific bunurile și să mă întorc, iar tu poți să faci o plimbare.

5.Exercițiu de respirație Logoped: Să luăm o gură de aer proaspăt, geros.

Oh! Ce aer! Copiii își desfășoară brațele și inspiră adânc.

Oh! Ce aer geros.

Ce aer transparent și curat! Cum să respiri bine.

Este foarte frumos în pădurea de iarnă. Totul este acoperit cu zăpadă albă, pufoasă.

6. Psiho-gimnastică Scopul este de a învăța cum să reglați tonusul muscular și mușchii feței.(cărți cu fețe pe tablă)

Logoped: Ce s-a întâmplat? Ce e în jur? Zgomot și zgomot din toate părțile – iepurașul a galopat în sus.

A fugit de mama lui. Iepurașul este mic, nu se supune întotdeauna și uneori mama lui

este certat sau pedepsit. Iar când este ascultător, mama lui îl laudă și îl mângâie.

Și acest lucru face ca iepurașul să aibă stări diferite. O să-ți spun iepuraș

starea de spirit și alegi cardul potrivit.

Logoped: Iepurașul stă pe un ciot de copac și este trist:

Mișcă-ți colțurile buzelor în jos. Transmite o privire tristă.

Copiii arată expresii faciale de tristețe

Logoped: pierdut în pădure și nu-și găsește mama, supărat pe el însuși.

Copilul face poza dorita cu fata.

Copiii arată expresii faciale de o dispoziție furioasă

Logoped: iepurașul a văzut o veveriță familiară.

Copilul face poza dorita cu fata.

Copiii arată expresii faciale de surpriză.

Logoped: nu fi trist, ne vom juca cu tine și ne vom căuta pe mama.

Copilul face poza dorita cu fata.

Copiii arată un zâmbet. Bine făcut!

7. Joc bulgăre de zăpadă „Ne vom odihni puțin și ne vom juca în zăpadă.”

Logopedul oferă o cutie de bulgări de zăpadă.

Logoped: Copii, haideți să luăm un bulgăre de zăpadă. Să formăm un bulgăre și să-l aruncăm. Să ne scuturăm zăpada de pe mâini.

Copiii efectuează mișcări.

8." Unde s-a ascuns iepurașul? (Constructia unei propozitii cu prepozitii:în, din, pe, cu, pentru, din cauza, (cu imagini)

Iepurașul a alergat să-și caute mama și ne-am așezat la masă. Alegeți singuri imagini și priviți-le. Îți reamintesc. Voi întreba, iar tu vei răspunde într-o propoziție completă.

Logopedul le pune copiilor întrebări:

Unde a sărit iepurașul tău? - Iepurașul meu a sărit într-un râu de zăpadă.

De unde a venit iepurașul tău? Iepurașul meu s-a târât din năvală.

Unde este iepurașul tău? - Iepurașul meu stă pe un ciot.

De unde a sărit iepurașul tău? - Iepurașul meu a sărit de pe ciot

Unde s-a ascuns iepurașul? - Iepurașul s-a ascuns în spatele unui copac.

De unde a venit iepurașul? - Iepurașul s-a uitat din spatele copacului. Fata buna!

9. Jocul „A cui urme” (formarea adjectivelor posesive și acordul cu substantivele)

Lesovichok: M-am întors, am nevoie de ajutorul tău. Animalele au urmat prin pădure și m-au încurcat. Nu știu unde, ale cui urme? Nu gasesc pe nimeni.

Lesovik: Alege-ți piesele. Copiii aleg și stau lângă piste.

Lesovichok: Ale cui melodii ai ales?

Copil - Am ales urme de iepure.

Lesovichok: Ale cui melodii ai ales?

Copil - am ales urme de veveriță.

Lesovik: Stas, ale cui melodii ai ales?

Copil - am ales urme de lup.

Lesovichok: Sasha, ale cui melodii ai ales?

Copil - Am ales urme de vulpe.

Băieți, urmați piesele pe care le-ați ales și vom vedea unde vă duc aceste piste.

Copiii au urmat urmele și fiecare s-a oprit la locul lui.

Lesovichok: Unde te-au condus urmele vulpii?

Copil: Urmele vulpii m-au condus la o gaură pentru vulpi.

Lesovichok: Unde te-au condus urmele veverițelor?

Copil: Urmele de veveriță m-au condus la un copac cu o scobitură de veveriță.

Lesovichok: Unde te-au dus urmele iepurelui?

Copil: Urmele iepurelui m-au condus la un tufiș.

Lesovichok: Unde te-au condus urmele lupilor?

Copilul: Urmele lupului m-au condus la bârlogul lupului.

10. Jocul „Unde locuiește cineva?” (utilizarea cazului prepozițional al unui substantiv)(Sondaj încrucișat.)

Logoped: Băieți, acum vă veți pune reciproc întrebări despre animalul dumneavoastră și vă veți răspunde.

Copiii își pun întrebări unii altora.

Sasha: unde locuieste lupul?

Copil: Lupul locuiește într-o bârlog.

Stasik: Unde locuiește vulpea?

Copil: Vulpea trăiește într-o groapă.

Estuare: Unde trăiesc veverițele?

Copil: Veverița trăiește într-o adâncime

Kirill: Unde se ascunde iepurașul?

Copil: Iepurașul se ascunde sub un tufiș.

Bogdan: Unde petrece ursul iarna?

Copil: Ursul își petrece iarna într-o bârlog.

11. „Cine efectuează aceste acțiuni?”(selectare de la verb la substantiv)

Lesovik: Cât de grozav a fost pentru tine să pui și să răspunzi la întrebări. Și acum te voi întreba prin preajmă.

Logoped: Apoi mergeți la bord.

Copilul răspunde și pune pe tablă o poză cu imaginea unui animal.

Forester: Urme, aleargă, urle... copil... lup

Pădurar: Se furișează, alergă, viclean...... copil.....vulpe

Lesovik: Sărind, speriat, tremurând... ... copil... iepure

Woodman: sare, sare, se ascunde într-o groapă... copil...veverita.

12.„Numără animalele » 1,2,3,4.5.(acordul numeralelor cu substantivul

Copil - Un lup, doi lupi, trei lupi, patru lupi, cinci lupi.

Copil: un iepure, doi iepuri, trei iepuri, patru iepuri, cinci iepuri.

Copil: o vulpe, două vulpi, trei vulpi, patru vulpi, cinci vulpi

Copil: o veveriță, două veverițe, trei veverițe, patru veverițe, cinci veverițe.

13 „.Izolează sunetul din cuvânt”

Logoped: Lesovichok, ai o școală în pădure?

Lesovichok: Da! În curând voi merge să studiez acolo.

Logoped: Ne pregătim și pentru școală. Știm deja să distingem sunetele dintr-un cuvânt.

Să ne amintim ce sunete vocale cunoașteți. Copiii răspund: A, o, y, i, e, s.

Uita-te la tabla. Logoped: Cine este acesta? Copilul este un lup.

Logoped: Care este sunetul vocal din cuvântul: lup.

Copil: Cuvântul lup are un sunet vocal o

Logoped: Cine este acesta? Copilul este o vulpe.

Logoped: Care sunt sunetele vocale din cuvânt: vulpe.

Copil: Cuvântul vulpe are două sunete vocale și, a.

Logoped: Cine este acesta? Copilul este un urs.

Logoped: Câte sunete vocale sunt în cuvântul: urs.

Copil: Cuvântul urs are două sunete vocale: i, a

Logoped: Cine este acesta? Copilul este un iepuraș.

Logoped: Câte sunete vocale sunt în cuvântul: iepuraș.

Copil: Cuvântul iepuraș are două sunete vocale, a, a.

14. Joc de calculator „Fă un cuvânt din litere” »

Lesovik: Băieți, să aflăm ce fac ei la școala forestieră. Există un profesor de crocodil la școală, numele lui este Croco. El este inteligent și amabil.

Să ne împărțim în două echipe.

Logoped: Adunați din litere cuvântul vulpe. Și Lesovichok va vedea a cui echipă o poate face mai repede?

Copilul face clic pe litera corectă. Bine făcut! Ne-am jucat cu cuvântul vulpe.

15. „Alcătuiește o propoziție cu cuvântul” : l pitigoi, iepure de câmp, lup, veverita, urs.

Logoped: Lesovichok, știm cum să inventăm propriile noastre propoziții cu cuvântul vulpe.

Copii: Vulpea ajunge din urmă cu iepurele. Iepurașul se ascunde de vulpe. Veveriță pe o ramură

roade nuci. Un lup își urmărește prada.

Logoped: Care propunere ți-a plăcut cel mai mult?

16.Relaxarea cu muzica. „Vis magic”

Logoped: Vom merge la o poieniță magică. Întinde-te, închide ochii și

Ascultă muzică. Copiii se întind pe covor, închid ochii și se relaxează pe muzică.

Logoped: Imaginează-ți că stai întins pe nisip cald. Te simți bine și mulțumit.

Respirația ta este uniformă și calmă, simți razele calde ale soarelui. Raze

încălzește-ți mâinile, picioarele, fața. Una dintre raze ți-a atins buzele și

ți-a atras un zâmbet. Te simți bine cu aceste atingeri. Te simti

pe tine ca parte a naturii. Vei purta acest zâmbet cu tine și îl vei oferi prietenilor tăi.

Întindeți-vă brațele în sus, inspirați și deschideți ochii numărând până la trei. Plimbarea ta

a fost minunat. Noi am stat jos. Ne-am întins. S-a ridicat.16.Rezultat. Unde ai fost? Ce ți-a plăcut? Bine făcut! Ai facut bine. Băiatul pădurii ți-a lăsat cadouri sub brad.

Nu ai niciun drept să postezi comentarii

După cum sa indicat deja, impermanență manifestări de bâlbâială dă naștere speranței în rândul specialiștilor de a găsi un mijloc sau o modalitate de a reține, consolida și extinde posibilitățile de libertate de exprimare pe care le are fiecare bâlbâiat: fie că este într-o anumită formă de activitate de vorbire sau într-o anumită situație de vorbire. Prin urmare, scopul este de a găsi tehnici, metode și mijloace care să permită oamenilor care bâlbâie să transfere rudimentele libertății de exprimare din zona de condiții înguste și speciale pentru ei într-un mediu de comunicare naturală cu oamenii din jurul lor. Așa se explică încercările de a crea diferite sisteme de exerciții de vorbire treptate, succesiv mai complicate, care să servească drept punte de tranziție de la condiții de vorbire ușoare pentru un bâlbâit la altele mai dificile. Prin urmare, combinând diferite tehnici sesiuni de logopedie Cu oamenii care se bâlbâie, putem lua în considerare o dorință comună de a implementa în practică principiile sistematicității și consecvenței. Abordări diferite ale alegerii activităților de vorbire și a situațiilor de vorbire, utilizarea diferitelor mijloace sau tehnici; Diferitele vârste ale persoanelor care se bâlbâie sunt ceea ce distinge diferitele metode de terapie logopedică pentru persoanele care se bâlbâie.

Autorii primei metode domestice munca logopedică cu oameni care se bâlbâie copiii de vârstă preșcolară și preșcolară - N.A.Vlasova și E.F.Rau au construit o creștere a complexității exercițiilor de vorbire în funcție de gradele variate de independență de vorbire ale copiilor. De aici și succesiunea pe care o recomandau: 1) vorbirea reflectată; 2) fraze memorate; 3) repovestirea pe baza imaginii; 4) răspunsuri la întrebări; 5) vorbirea spontană. În același timp, autorii recomandă cursuri obligatorii de ritm și muzică cu copiii și desfășurarea lucrărilor explicative cu părinții.

N.A.Vlasova distinge 7 „tipuri de vorbire”, care, în ordinea gradației, trebuie folosite în clasele cu copii preșcolari: 1) vorbirea conjugată; 2) vorbire reflectată; 3) răspunsuri la întrebări bazate pe o imagine familiară; 4) descrierea independentă a imaginilor familiare; 5) repovestirea unei nuvele auzite; 6) vorbire spontană (poveste bazată pe imagini necunoscute); 7) vorbire normală (conversație, solicitări) etc.

E.F. Rau consideră sarcina muncii logopedice ca „de a elibera, prin lecții sistematice planificate, vorbirea copiilor bâlbâitori de tensiune, să o facă liberă, ritmică, netedă și expresivă, precum și să elimine pronunția incorectă și să cultive articulația clară, corectă. ” Toate cursurile de recalificare a vorbirii copii care se bâlbâie distribuite după gradul de complexitate crescândă în 3 etape.

Prima etapă - exercițiile se desfășoară în vorbire comună și reflectată și în pronunția frazelor și rimelor memorate. Recitarea este folosită pe scară largă.

A doua etapă - exerciții se desfășoară în descrierea orală a imaginilor în întrebări și răspunsuri, în alcătuirea unei povești independente pe baza unei serii de imagini sau pe o anumită temă, în repovestirea conținutului unei povești sau basm care a fost citit de către un logoped.

A treia etapă este etapa finală, copiilor li se oferă posibilitatea de a se consolida dobândite abilități de vorbire fluentăîn conversația de zi cu zi cu copiii și adulții din jur, în timpul jocurilor, activităților, conversațiilor și în alte momente din viața unui copil.

Metodele lui N.A. Vlasova și E.F. Rau se caracterizează printr-o anumită similitudine - se bazează pe diferite grade de independență a vorbirii copiilor. Meritul neîndoielnic al acestor autori este că au fost primii care au propus și au folosit o secvență pas cu pas exerciții de vorbireîn lucrul cu copiii mici, am elaborat instrucțiuni pentru etapele individuale ale unui sistem secvențial de corectare a vorbirii preșcolarilor care se bâlbâie.

Timp de mulți ani, tehnica propusă a fost una dintre cele mai populare în munca practică cu copiii care se bâlbâie. Și în prezent, multe dintre elementele și modificările sale sunt folosite de logopezi.

Un sistem unic de lucru corecțional cu preșcolari bâlbâitori în procesul activităților manuale a fost propus cândva de N.A. Cheveleva. Autorul pleacă de la conceptul psihologic conform căruia dezvoltarea vorbirii conectate a copilului trece de la vorbirea situațională (relată direct cu activități practice, cu o situație vizuală) la contextuală (generalizată, legată de evenimente trecute, de obiecte lipsă, de acțiuni viitoare). Prin urmare, succesiunea exerciții de vorbire este văzută în trecerea treptată de la forme vizuale, ușoare de vorbire, la afirmații abstracte, contextuale. Această tranziție se realizează la copil, potrivit autorului, într-o secvență care prevede o relație diferită a vorbirii copilului cu activitatea sa în timp. Prin urmare, „linia principală de creștere a complexității vorbirii independente” include următoarele forme: însoțitor, final și precedător.

Pe de altă parte, sistemul de complicare consecventă a vorbirii urmează aici linia „complicației treptate a obiectelor de activitate” prin complicarea numărului de „elemente individuale ale muncii în care întregul proces de muncă în fabricarea unui anumit meșteșug. este împărțit."

Acest sistem depășirea bâlbâielii la copii include 5 perioade.

1) Propedeutică (4 lecții). Scopul principal este de a insufla copiilor abilitățile de comportament organizat. În același timp, copiii învață să audă vorbirea laconica, dar logic clară a logopedului și ritmul său normal. Copiii înșiși au restricții temporare de vorbire.

2) Discurs însoțitor (16 lecții). În această perioadă, este permisă propria vorbire activă a copiilor, dar numai în raport cu acțiunile pe care le efectuează simultan. Suportul vizual constant asigură cea mai mare situaționalitate a vorbirii. În același timp, există o complicație constantă a vorbirii copiilor din cauza schimbării naturii întrebărilor logopedului și a selecției corespunzătoare a meșteșugurilor (răspunsuri identice, rostite în mod repetat, variante de răspuns pentru copii; monosilabice, scurte și complete, detaliate). răspunsuri).

3) Discurs de închidere (12 lecții). În toate clasele din această perioadă, copiii folosesc discursul de însoțire și de final (în acest din urmă caz, ei descriu lucrarea deja finalizată sau o parte a acesteia). Prin ajustarea (creșterea treptată) a intervalelor dintre activitatea copilului și răspunsul acestuia la ceea ce a făcut, se realizează o complexitate variabilă a discursului final. În același timp, prin reducerea treptată a suportului vizual pentru munca prestată, devine posibilă o trecere treptată la vorbirea contextuală.

4) Discurs preliminar (8 lecții). Aici, alături de vorbirea însoțitoare și finală, se activează o formă mai complexă de vorbire - preliminară, când copilul spune ce intenționează să facă. Se dezvoltă capacitatea copiilor de a folosi vorbirea fără suport vizual. Copiii învață să-și planifice munca, să numească și să explice în avans fiecare acțiune pe care mai au de făcut. Discursul frazal devine mai complex: copiii învață să pronunțe mai multe fraze legate de sens, să folosească fraze de construcție complexă și să construiască o poveste în mod independent. În această perioadă, li se cere să fie capabili să gândească logic, să-și exprime gândurile în mod consecvent și corect gramatical și să folosească cuvintele în sensul lor exact.

5) Consolidarea abilităților de vorbire independentă (5 lecții). În această perioadă, este planificată consolidarea abilităților dobândite anterior de vorbire independentă, detaliată, specifică. Copiii vorbesc despre întregul proces de a face cutare sau cutare meșteșug, pun întrebări, răspund la întrebări, vorbesc din propria lor voință etc.

Astfel, metodologia propusă de N.A.Cheveleva implementează principiul creșterii consecvente a complexității exercițiilor de vorbire în procesul unuia dintre tipurile de activități ale unui copil preșcolar. Autorul fundamentează și descrie metodologic etapele acestei lucrări secvențiale. Arată clar posibilitățile în care, într-o secțiune a „Programului de educație și formare în grădiniță” (și anume, în procesul activităților manuale), se poate desfășura activități corecționale pentru a depăși bâlbâiala la copii.

a sugerat S.A. Mironova sistem de depășire a bâlbâielii pentru preșcolari în curs de finalizare a întregului program al grupelor mijlocii, seniori și pregătitoare ale grădiniței. Influența corectivă asupra copiilor care se bâlbâie se realizează în clase (ca principală formă de muncă educațională în grădiniță) în următoarele secțiuni: „Familiarizarea cu natura înconjurătoare”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea conceptelor matematice elementare”, „Desen”. , modelare, aplicare, design” .

Lucrarea cu copiii în toate secțiunile „Programului” este supusă obiectivului reeducarii discursurile oamenilor care se bâlbâie. Prin urmare, autorul stabilește două sarcini logopedului: programatică și corecțională, care sunt distribuite pe trimestrele academice (sau, în consecință, în patru etape ale muncii corecționale progresiv mai complexe).

La finalizarea programului cu copii care se bâlbâieîn grădinița de masă sunt propuse unele dintre modificările acesteia, legate de capacitățile de vorbire ale copiilor. Acestea includ: utilizarea materialelor din grupa de vârstă anterioară la începutul anului școlar, rearanjarea unor sarcini și subiecte ale programului, extinderea intervalului de timp pentru studierea orelor mai dificile etc.

Sarcinile corecționale ale primului trimestru constau în predarea abilităților de utilizare a celui mai simplu vorbire situațional la toate clasele. Munca de vocabular ocupă un loc semnificativ: extinderea vocabularului, clarificarea semnificațiilor cuvintelor, activarea vocabularului pasiv. Se așteaptă ca logopedul însuși să fie deosebit de exigent cu discursul: întrebări specifice, vorbire scurtă, fraze precise în diferite versiuni, povestea este însoțită de o demonstrație, ritmul este pe îndelete.

Sarcinile corecționale ale trimestrului II constau în consolidarea abilităților de utilizare a vorbirii situaționale, o tranziție treptată la vorbirea contextuală elementară în predarea povestirii bazată pe întrebări de la un logoped și fără întrebări. Se acordă multă atenție lucrului asupra frazelor: o frază simplă, o frază comună, construirea variantelor de fraze, proiectarea gramaticală a frazelor, construirea construcțiilor complexe, trecerea la compunerea poveștilor. Selecția materialului programului și succesiunea studiului acestuia se schimbă, de asemenea. Dacă în primul trimestru, la toate clasele, copiii intră în contact cu aceleași obiecte, atunci în al doilea, obiectele nu se repetă, deși sunt selectate obiecte asemănătoare din punct de vedere al temei și scopului general.

Sarcinile corecționale din trimestrul III constau în consolidarea abilităților de utilizare a formelor de vorbire învățate anterior și stăpânirea vorbirii contextuale independente. Un loc semnificativ este dedicat lucrului la compunerea poveștilor: folosind suport vizual și întrebări de la un logoped, povestire independentă și repovestire. Practica vorbirii copiilor în vorbirea contextuală complexă crește. În trimestrul al treilea dispare nevoia studierii lente a programului, caracteristică primelor etape de învățământ, iar subiectele orelor se apropie de nivelul grădiniței de masă.

Sarcinile corective din trimestrul al patrulea vizează consolidarea abilităților de utilizare a vorbirii independente de complexitate variată. Lucrul la povești creative joacă un rol important. Odată cu aceasta, continuă munca de vocabular și lucrul asupra frazelor, începute în etapele anterioare de formare. În vorbire, copiii se bazează pe întrebări specifice și generale ale logopedului, pe propriile idei, exprimă judecăți și trag concluzii. Materialul vizual nu este aproape niciodată folosit. Întrebările logopedului se referă la procesul lucrării viitoare, conceput de copiii înșiși. În această perioadă, pregătirea corecțională vizează menținerea succesiunii logice a intrigii transmise, capacitatea de a da prevederi și precizări suplimentare.

Toate corecționale lucrul cu copiii care se bâlbâie efectuate pe tot parcursul anului de către un logoped și un profesor.

După cum vedem, metodele lui N.A.Cheveleva și S.A.Mironova se bazează pe învățarea copiilor care se bâlbâie să stăpânească treptat aptitudinile liberei exprimare de la cea mai simplă formă situațională până la cea contextuală (ideea a fost propusă de profesorul R.E. Levina). Doar N.A. Cheveleva face acest lucru în procesul de dezvoltare a activității manuale a copiilor, iar S.A. Mironova face acest lucru în procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor atunci când parcurg diferite secțiuni ale programului de grădiniță. Însuși principiul combinației necesare de sarcini corecționale și educaționale lucrul cu copiii care se bâlbâie ar trebui considerată absolut corectă în practica logopediei.

Metodologia lui Seliverstov V.I. concepute în primul rând pentru munca de logopedie cu copii în instituții medicale (în ambulatoriu și în ambulatoriu). În esență, este un sistem cuprinzător de ședințe de logopedie cu copii, deoarece implică modificarea și utilizarea simultană a diferitelor tehnici (cunoscute și noi) munca de logopedie cu ei. Autorul pleacă de la poziția de bază - munca unui logoped trebuie să fie întotdeauna creativă și exploratorie. Nu pot exista termene limită stricte și sarcini identice pentru toți oamenii care se bâlbâie fără excepție. Manifestările de bâlbâială sunt diferite pentru fiecare copil, iar abilitățile lui în ședințele de logopedie sunt și ele diferite și, prin urmare, în fiecare caz concret, este necesară o abordare diferită în găsirea celor mai eficiente metode de depășire a bâlbâirii.

În schema propusă de autor de complicată succesiv sedinte de logopedie cu copii se disting trei perioade (pregătitoare, antrenament, consolidativă), în care exercițiile de vorbire devin mai complicate în funcție, pe de o parte, de diferitele grade de independență a vorbirii, de pregătirea acesteia, de structura complexității, de volum și de ritm; iar pe de altă parte, din complexitatea variabilă a situațiilor de vorbire: din situația și mediul social, din tipurile de activități ale copilului, în timpul cărora are loc comunicarea lui de vorbire.

În funcție de nivelul de libertate de exprimare și de caracteristici manifestări de bâlbâialăîn fiecare caz specific sarcinile și formele exercițiilor de vorbire diferă pentru fiecare copil în condițiile lucrului logopedic cu grupuri de copii.

O condiție prealabilă pentru orele de logopedie este legătura lor cu toate secțiunile „Programului de educație și formare în grădiniță” și, mai ales, cu jocul ca activitate principală a unui copil preșcolar. Cursurile de logopedie se bazează pe conștiința activă și participarea copiilor la procesul de lucru asupra vorbirii și comportamentului lor. Ajutoarele vizuale și mijloacele didactice tehnice (în special, un magnetofon) sunt utilizate pe scară largă în cursuri. Părinții copilului sunt plasați în postura de asistenți obligatorii și activi ai logopedului la cursuri.

În tehnicile moderne ședințe de logopedie cu copii care se bâlbâieÎn ultimii ani, s-a atras din ce în ce mai multă atenția asupra posibilității de a folosi diverse jocuri în scopuri corective. Jocuri cunoscute în practica învățământului preșcolar, modificate sau chiar inventate de logopezi.

În special, G.A. Volkova a dezvoltat un sistem de utilizare a jocurilor (jocuri didactice, de cânt, de mișcare, de dramatizare, jocuri creative) cu copii care se bâlbâie 4-5, 5-6, 6-7 ani în diferite etape ale ședințelor succesive de logopedie: în stadiul tăcerii (4-6 zile) și al vorbirii în șoaptă (10 zile); conjugat (4-5 săptămâni) și vorbire reflectată (4-5 săptămâni); discurs întrebare-răspuns (8-10 săptămâni); vorbire independentă (8-14 săptămâni) și în stadiul consolidării comportamentului activ și a comunicării libere a copiilor.

În sistemul propus de diverse jocuri, potrivit autorului, „copiii învață regulile de comportament în joc, situații imaginare, dar reflectând fenomene reale, de viață și relațiile oamenilor. Iar formele învățate de relații contribuie la restructurarea comportamentului și vorbirii copiilor bâlbâitori și la eliminarea defectului.”

De asemenea, sunt oferite jocuri interesante și tehnici de joc sesiuni de logopedie cu copii bâlbâitori I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya. Jocurile și tehnicile de joc în concordanță cu obiectivele etapelor succesive ale orelor de logopedie cu copii de aici contribuie la exerciții de relaxare (relaxare), un regim de relativă liniște; educarea respirației corecte a vorbirii; comunicarea în fraze scurte; activarea unei fraze extinse (fraze individuale, poveste, repovestire); reconstituiri; comunicare liberă de exprimare.

Manualul propune un sistem de tehnici și situații de joc direcționate, care, potrivit autorilor, „formează abilitățile de vorbire independente ale copiilor, ajutându-i să treacă de la comunicarea cu cuvinte în prima etapă a lucrării la declarații detaliate la sfârșitul cursului”.

IN SI. Seliverstov „Bâlbâiala la copii”

Majoritatea oamenilor care se bâlbâie experimentează sentimente de anxietate, incertitudine și frică în procesul de comunicare verbală. Ele se caracterizează printr-un dezechilibru și o mobilitate între procesele de excitare și inhibiție și o emotivitate crescută. Orice situații stresante, chiar minore, devin excesive pentru sistemul lor nervos, provoacă tensiune nervoasă și intensifică manifestările externe ale bâlbâială. Mulți oameni care se bâlbâie sunt cunoscuți că vorbesc liber atunci când sunt calmi. O stare de calm este asigurata in principal de relaxarea musculara generala. Și invers, cu cât mușchii sunt mai relaxați, cu atât starea de pace generală este mai profundă. Excitarea emoțională slăbește cu relaxarea musculară suficient de completă.

Dicția bună este baza unei vorbiri clare și inteligibile. Claritatea și puritatea pronunției depind de funcționarea activă și corectă a aparatului articulator (vorbire), în special de părțile sale mobile - limba, buzele, palatul, maxilarul inferior și faringele. Pentru a obține claritatea pronunției, este necesară dezvoltarea aparatului articulator cu ajutorul unor exerciții speciale (gimnastică articulatorie). Aceste exerciții ajută la crearea unui fundal neuromuscular pentru dezvoltarea mișcărilor precise și coordonate necesare sunetului unei voci pline, dicție clară și precisă, împiedică dezvoltarea patologică a mișcărilor de articulație, precum și ameliorarea tensiunii excesive a mușchilor articulatori și faciali, dezvolta miscarile musculare necesare pentru folosirea libera si controlul unor parti ale aparatului articulator.

În manifestările sale, bâlbâiala este o tulburare foarte eterogenă. Este naiv să credem că se referă doar la funcția de vorbire. În manifestările bâlbâiilor, se atrage atenția asupra tulburărilor sistemului nervos al bâlbâiilor, asupra sănătății lor fizice, asupra abilităților motorii generale și de vorbire, asupra funcției de vorbire în sine și asupra prezenței caracteristicilor psihologice. Abaterile enumerate în starea psihofizică a copiilor care se bâlbâie se manifestă diferit în cazuri diferite. Cu toate acestea, unul este strâns legat de celălalt, se hrănește unul pe celălalt, iar complicația uneia dintre abaterile enumerate o agravează inevitabil pe cealaltă. Prin urmare, atunci când se elimină bâlbâiala, este necesar să se influențeze nu numai vorbirea bâlbâitorului, ci și personalitatea și abilitățile motorii, sistemul nervos și corpul în ansamblu. În țara noastră, influențarea diferitelor aspecte ale corpului, vorbirii și personalității unui bâlbâiesc folosind diferite mijloace se numește o abordare terapeutică și pedagogică cuprinzătoare pentru depășirea bâlbâială.

Potrivit lui R.E. Levin, nu există o tulburare de vorbire în sine; ea presupune întotdeauna personalitatea și psihicul unui anumit individ cu toate caracteristicile sale inerente. Rolul deficienței de vorbire în dezvoltarea și soarta unui copil depinde de natura defectului, de gradul acestuia și, de asemenea, de modul în care copilul se raportează la defectul său.
Înțelegerea deficienței de vorbire și încercările nereușite de a scăpa de ea pe cont propriu sau cel puțin de a o deghiza dau adesea naștere la anumite caracteristici psihologice la oamenii care se bâlbâie: timiditate până la timiditate, dorință de singurătate, frică de vorbire, un sentiment. de oprimare și griji constante cu privire la discursul cuiva. Uneori este invers: dezinhibiție, slăbiciune ostentativă și asprime.

Vă invit să faceți cunoștință cu materialul pe care îl folosesc pentru lucrul individual cu copiii. Fiecare rezumat este elaborat în conformitate cu metodele folosite în corectarea bâlbâielii: exerciții de relaxare, exerciții de respirație și voce, exerciții de vorbire pentru coordonarea cuvintelor cu mișcarea, material poetic tematic, jocuri de vorbire pentru cultivarea unui ritm calm al vorbirii în propoziții.

Descarca:

Previzualizare:

Lecția nr. 1

A bate brațele ca aripile unei păsări înseamnă tensiune, a coborî brațele înseamnă relaxare.

Fluturați-vă brațele de parcă v-ați lua rămas bun - tensiune - mâini relaxate - mișcare circulară a mâinilor.

Strângeți pumnii - tensiune, coborâți mâinile - relaxare.

2. Exerciții de respirație.

Copilului i se oferă:

Stinge lumânarea. Mai întâi trebuie să inspirați pe nas (fără să ridicați umerii sau să vă aruncați capul pe spate), apoi să expirați calm pe lumânare prin gură, scoțând un sunet lung de șoaptă. fffffff

Suflați vata din palmă și apoi verificați pentru a vedea a cui vată a zburat mai departe.
-se sugerează să mirosiți floarea în timp ce inhalați (inhalați pe nas, expirați pe gură)

Onomatopeea unui fluier de locomotivă -uuuuuuu (tare-liniștit)

Joc „Echo”: unul pronunță tare „A” - celălalt răspunde în liniște „a” (tot cu vocalele „O”, „U”, complexe sonore „AU”, „AO”, „UA”, „OA”)

4. Exerciții de vorbire pentru coordonarea cuvintelor cu mișcarea.

1. Cultivarea unui ritm calm la pronuntarea rimei. Jocul numărării rimelor se joacă încet, pronunțând clar fiecare cuvânt.
„Am învățat să numărăm:
Unu doi trei patru cinci!"
Mișcările măsurate ale degetului reglează tempo-ul și fac ca ritmul de pronunție a textului să fie accesibil copilului.
Tabelul de numărare se pronunță de 4-5 ori,

2. Cultivarea unui ritm calm de vorbire într-un joc în aer liber cu mingea. De exemplu, pronunțăm numele prietenilor: pe balansul mingii rostim prima silabă, pe a doua silabă aruncăm mingea: Vo - va.

3. Exerciții de vorbire numărând de la unu la cinci - sub minge. Fiecare cuvânt este o aruncare la podea.

4. A rosti o rimă în timp ce bate din palme:

O iubesc pe mama foarte mult -4 din palme

Draga mea mama - 4 palme.

Sărut ușor - 2 palme

Dragă mamă -2 din palme.

5. Jocuri de societate de vorbire. Cultivarea unui ritm calm de vorbire într-o propoziție de trei cuvinte.
Pentru aceste activități se folosește orice subiect loto.
Adultul arată cu vocea în ce ritm trebuie să pronunțe copilul numele pozei pe care a făcut-o, apoi se oferă să numească pozele în același ritm.

Am un cocos. - Am_ un peste. - Am_ o veveriță

Lecția nr. 2

1. Mișcări de relaxare (relaxare)

"Cerb". „Să ne imaginăm că suntem căprioare, să arătăm ce fel de coarne are o căprioară.” (Ridică brațele încrucișate deasupra capului cu degetele întinse larg, apoi verifică gradul de tensiune din mușchii fiecărui copil.) „Este greu să-ți ții mâinile așa. Tensiunea este neplăcută. Pune-ți mâinile pe genunchi. Mâinile relaxate.

Exerciții pentru a vă relaxa mușchii abdominali

"Leagăn" Pentru un copil în poziție culcat, o jucărie ușoară este plasată pe burtă în zona diafragmei. Un adult pronunță o rimă:

Balanțați în sus (inhalați)

Balanțați în jos (expiră),

Ține-te bine, prietene.

"Minge". „Să ne imaginăm că umflam un balon. Pune mâna pe burtă. Umflați-vă stomacul ca și cum ar fi un balon. Mușchii abdominali se încordează. Umerii nu se ridică. Am expirat aer de parcă s-ar fi explodat un balon.

2. Exerciții de respirație.

- "Zboară, pană!" Puneți o pană pe palma copilului și invitați-l să sufle astfel încât să zboare. -diferențierea respirației orale și nazale:a) inspiră pe nas, expiră pe nas b) inspiră pe nas, expiră pe gură

Cântând sunetul A-A-A în timp ce expirați lin. (la fel cu sunetele O, I, U, E)

Complexe de sunet cântând AU, AUO, AUI, AUE, AO, AOU, AOE, AOI.

Cultivarea unui ritm calm atunci când pronunțați rime de numărare. (copilul are o minge în mâini, pe silaba accentuată se mișcă spre și se îndepărtează de el însuși)

Am scăpat ulciorul

Și am zdrobit-o pe podea

1, 2, 3 - prinde mingea, mami!

Cultivarea unui tempo calm al vorbirii în timp ce vă jucați cu o tamburină. De exemplu, pronunțăm cuvinte: pentru fiecare bătaie a tamburinului pronunțăm cuvântul silabă cu silabă. Dicționar: ba-nan, li-mon, ki-vi, gru-sha, dy-nya, man-da-rin, a-pel-sin.

Exerciții de vorbire sub minge. Fiecare silabă accentuată este o aruncare a mingii pe podea.

Dicţionar din basmul „Nap”: nap, bunic, bunica, nepoată, gândac, pisică, şoarece.

5. Jocuri de societate de vorbire. Cultivarea unui ritm calm de vorbire într-o propoziție de trei cuvinte, apoi în patru cuvinte.

Am_o portocală. Am o portocală dulce. am_lamaie. am_lamaie_acru. Dicţionar: nume de fructe.

Lecția nr. 3

1. Mișcări de relaxare (relaxare)

„Pumni” - Efectuat în timp ce stați. Pune-ți mâinile lejer pe genunchi,

picioarele ușor depărtate. Strângeți strâns degetele într-un pumn și țineți apăsat timp de câteva secunde. Apoi îndreptați-vă degetele și puneți-le calm pe genunchi.

„Icicle” Efectuat în timp ce stați în picioare. Imaginați-vă că un „tițurț atârnă”, ridicați brațele și, stând în vârful picioarelor, încercați să vă întindeți cât mai mult posibil, încordând tot corpul. După cuvintele „soarele va răsări și gheața va cădea”, coborâți mâinile, relaxându-le.

2. Exerciții de respirație.

a) „Baloane” - în timpul expirației se pronunță sunetul „f-f-f”. Mâna copilului pe diafragmă controlează inhalarea și expirația.

Un copil umflă balonul „F_F_F”

Mama umflă balonul „F_F_F_F”

Balonul este umflat de tata "F_F_F_F_F_"

b) Inspirați în timp ce numărați încet. (Inspirați până la numărarea de 1-2-3; expirați: 4-5-6-7 până la 15) Un adult ține numărătoarea.

„Leagănăm păpușa” - trageți A - a-a-a-a-a. Pronunțat cu voce tare - în liniște.

„Dinții doare” - trageți O - o-o-o-o-o. Sunetul este pronunțat tare - liniștit.

Cu o expirație lină, trageți două vocale de două ori -

Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa etc.

AOAO AUAU AIAI AEAE UAUA UOUO UIUI UEUE

4. Exerciții de vorbire pentru coordonarea cuvintelor cu mișcarea.

Vom merge pe potecă

Și vom găsi coșul.

Culeg legume

Și o voi pune în coș.

5. Jocuri de societate de vorbire.

a) Copilul ia o legumă și spune expresia „Am o roșie”. „Am un castravete” etc. Apoi se formează treptat expresia: „Am o roșie roșie, este o legumă”. „Am un castravete verde, este o legumă.”

b) Jocul „Ce lipsește?”Pe masă sunt poze cu legume. Copilul închide ochii. Adultul scoate poza. Ce lipsește? Răspuns: Nu există castraveți.

Jocul „Spune cu amabilitate”Castravetele este un castravete. (Cartofi, morcovi, sfeclă, roșii)

Jocul „1-3-5” De exemplu: „Un castravete, trei castraveți, cinci castraveți. etc." (cartofi, morcovi, sfeclă, roșii, castraveți).

Lecția nr. 4

1. Mișcări de relaxare (relaxare)

Castelul" - Realizat în picioare. Picioarele depărtate, brațele în jos, degetele împletite. Ridică-ți mâinile cu degetele împletite în spatele capului, încordează-te și coboară brusc mâinile în timp ce te relaxezi.

2. Exerciții de respirație.

„Suflați lumânarea” - copilul ține o fâșie de hârtie la o distanță de aproximativ 10 cm de buze. Suflați încet și liniștit pe lumânare, astfel încât „flacăra” lumânării să fie deviată.

„Expirație forțată” - inspirând prin nas, faceți o expirație rapidă și ascuțită prin gură (pronunțați mental combinația „hu”). Repetați de 7-10 ori.

La aceeași înălțime, trebuie să încercați să pronunți o combinație a sunetului M cu oricare trei vocale, apoi o nouă respirație - și o nouă combinație.

Secvență de exerciții:

. La aceeași înălțime, trebuie să pronunți o combinație a sunetului N cu oricare trei

Vocale, apoi o nouă suflare - și o nouă combinație. Urmare

Exercițiile sunt aceleași ca în exercițiul anterior.

4. Exerciții de vorbire pentru coordonarea cuvintelor cu mișcarea.

A) Vanka-stand-up, Vanka-stand-up

Squat, ghemuit.

Fii ascultător, uite ce,

Nu ne putem descurca cu tine.

B) Plimbarea prin numele jucăriilor cu suport vizual. Cuvinte: ku-bik, ma-shi-na, ball-chik, pi-ra-mi-da, i-grush-ki, ba-ra-ban, mish-ka, so-bach-ka.

ÎN) Acordul unui substantiv cu un pronume personal.De exemplu, aceasta este păpușa mea.
A mea este o păpușă, o mașină, un câine, o piramidă, o matrișcă, o matrioșcă;
al meu este o minge, un urs, un elefant.

G) Formarea substantivelor cu sufixul diminutiv „Call it affectionately”
Minge - minge, păpușă - păpușă, urs - țintă, urs,
mașină - mașină, câine - câine, piramidă - piramidă.

Lecția nr. 5

1. Mișcări de relaxare (relaxare)

„Bănzare” - Efectuat în timp ce stați. Picioarele întinse înainte, picioarele ridicate, mușchii picioarelor încordați. Apoi picioarele coboară, se odihnesc și se relaxează. Repetați de mai multe ori.

a) Într-o singură respirație, obțineți combinații ale sunetului M cu trei vocale - A, O, U și I, E, Y. Încercați să pronunți toate sunetele la aceeași înălțime. Lungimea sunetelor caracterizează o anumită melodie - „intonație cântând”.

b) Luați o minge imaginară, stabiliți singur ce dimensiune are și începeți să „jocați”, lovind-o pe podea. În același timp, numărați până la 10, lovind mingea la fiecare numărare, astfel încât să „sare de pe podea”. Asigurați-vă că sunetul nu este tensionat.

c) În timp ce inspirați, miroșiți batista parfumată și, în timp ce expirați, spuneți cuvântul Amenda.

d) În timp ce expirăm lin, pronunțăm numele animalelor de companie:

capră-capră-ipi pisică, pisică, pisoi taur – vacă – vițel

câine – pisică – vacă câine – câine – cățeluș

3. Exerciții de vorbire pentru coordonarea cuvintelor cu mișcarea.

a) - Pisicuta, pisicuta, pisicuta! -

Julia a sunat pisoiul.

Nu te grăbi acasă, așteaptă!

Și l-a mângâiat cu mâna.

b) Plimbarea prin numele animalelor domestice: cat-ka, so-ba-ka, ko-ro-va, ko-za, cal, ko-tyo-nok, te-lyo-nok, rabbit-lik, po- ro -sho-nok.

c) „Cine strigă cum”. Copilul își pune mâna de conducere pe coapsă lângă genunchi și face o ușoară apăsare cu degetele în timp ce pronunță fiecare cuvânt al propoziției, excluzând conjuncțiile. În acest fel, el reproduce modelul ritmic-intonațional al frazei: sincronizează vorbirea cu mișcările degetelor mâinii conducătoare.

Pisica și pisoii miau. (3 clicuri) Câinele și cățeii latră. Calul și mânjii nechează.

Vaca și vițeii moo. Porcul și purceii mormăie.

d) „Cine iubește ce?” Câinele iubește carnea. (3 clicuri) Calului iubește fânul. Pisica iubește laptele. Capra iubește fânul. Iepurele iubește morcovii și varza.

D) „Corectează greșeala” Pisica are un copil. Vaca are un purcel. Câinele are un pisoi.

Capra are un cățel. Iepurele are un vițel.

Lecția nr. 6

1. Mișcări de relaxare (relaxare)

„Varvara curioasă” - Realizat în timp ce stă așezat.

Întoarce-ți capul la stânga, încearcă să vezi cât mai departe. Mușchii sunt încordați. Revenim la poziția de start, privind drept. Mușchii gâtului sunt relaxați. Apoi capul este întors la dreapta.

Ridică capul în sus și privește în tavan. Înclinați-vă capul mai mult pe spate, încordați-vă gâtul. Îndreptați-vă, relaxați-vă.

Coborâți încet capul în jos, încordați mușchii gâtului. Îndreptați-vă, relaxați-vă.

„Jucării de înfășurare” - Transformă-te într-o jucărie de înfășurare. Întoarce-te în jurul tău. Jucăria este spartă - înghețați într-o anumită poziție, simțiți tensiunea, relaxați-vă.

2. Exerciții de respirație.

„Baloane” - în timpul expirației se pronunță sunetul „f-f-f”.

„Gâște” - mâinile pe centură. Înclinați-vă încet trunchiul înainte, fără a lăsa capul în jos și spuneți „g-a-a-a” într-un mod întins.

„Alunecare” Inspirați până la o numărare lentă. (Inspirați până la numărul de 1-2-3; expirați: 4-5-6-7 până la 15).

a) Numărarea până la zece dintr-o singură respirație în trei înălțimi diferite; După fiecare numărare până la 10, trebuie să te oprești pentru a respira și a auzi următorul ton.

b) În timp ce inspirați, miroșiți batista parfumată și, în timp ce expirați, spuneți cuvântul Amenda. Pronunția trebuie să fie calmă, lentă în silabe: good-ro-sho. Apoi, în timp ce expirați, spuneți o frază în două sau trei cuvinte: „Foarte bine”, „Miroase foarte bine”.

4. Exerciții de vorbire pentru coordonarea cuvintelor cu mișcarea.

a) Trei urși mergeau spre casă

Tata era mare, mare

Mama este puțin mai scundă

Și fiul meu este doar un copil mic

Era foarte mic - se plimba cu zdrăngănitoare.

b) Plimbare prin numele animalelor sălbatice: vulpe, lup, urs, iepuraș, vulpe mică, pui de lup, pui de urs, iepure mic.

V) Jocul „Cine a fost cine”.Răspunsuri în propoziții complete. Copilul își pune mâna dominantă pe coapsă lângă genunchi și face o ușoară apăsare cu degetele în timp ce pronunță fiecare cuvânt al propoziției, excluzând conjuncțiile. Astfel, el reproduce modelul ritmic-intonațional al frazei: sincronizează vorbirea cu mișcările degetelor mâinii conducătoare.

Ursul a fost (un pui de urs) -3 clicuri. Ariciul era (un arici). Vulpea era un pui de vulpe. Elanul a fost (vițel). Lupul era (un pui de lup). Veverița era (un pui de veveriță). Iepurele a fost (un iepure mic).

5. Conversatie pe tema.

Ce mănâncă animalele sălbatice?

Ce magazine de animale pentru iarnă?

Ce fel de rezerve sunt acestea?

Cum se numește casa unui urs? - Bârlă. Lup? - Bârlog. Vulpi, arici? - Nora. Veverițe? - Gol. Unde trăiesc animalele sălbatice? - Un urs trăiește într-o bârlog, un lup - într-o bârlog, un arici, o vulpe - într-o groapă, o veveriță - într-o scobitură. Iepurele doarme sub un tufiș.

6. Repovestirea basmului „Teremok” în roluri împreună cu un adult.

Lecția nr. 7

1. Mișcări de relaxare (relaxare)

- „Mrena” - Efectuat în picioare. Imaginează-ți că ridici o mreană grea. S-au aplecat și au luat mreana. Pumnii strânși, ridicăm încet mâinile. Sunt încordați, este greu să ții mreana. Am obosit și am scăpat mreana. Brațele sunt relaxate și atârnă liber de-a lungul corpului.

- „Să facem plajă” - Efectuat stând pe scaun. Picioarele întinse înainte, picioarele ridicate, mușchii picioarelor încordați. Apoi picioarele coboară, se odihnesc și se relaxează. Repetați de mai multe ori.

2. Exerciții de respirație.

CU mergând pe un scaun. Inspirați, relaxați-vă mușchii abdominali, începeți să inspirați, umflați balonul în stomac. Pauză (ținându-ți respirația). Expiră, trage-ți stomacul cât mai mult posibil. Pauză. Inhala. La inhalare, buzele se extind într-un tub și „bea” aerul cu zgomot.

Stând pe un scaun. Respirați numai prin stânga și apoi numai prin nara dreaptă (în acest caz, degetul mare al mâinii drepte este folosit pentru a închide nara dreaptă, degetele rămase se uită în sus și degetul mic al mâinii drepte este folosit pentru a închide nara stângă). Respirația este lentă și profundă.

„Voci de păsări” Pronunță combinații de silabe și fraze într-o expirație, schimbându-ți tonul vocii. Pui: „Ko-ko-ko”. Pui: „Peep-pi-pi-pi-pi-pi-pii”. Pui: „Wack-whack, a izbucnit în tufișuri.” Rață: „Căc-căc-coc, unde este apa?”

4. Exerciții de vorbire pentru coordonarea cuvintelor cu mișcarea.

A) Puiul a iesit la plimbare, sa ciuguleasca iarba proaspata,

Și în spatele ei sunt găini - copii galbeni.

„Ko-ko-ko, ko-ko-ko, nu merge departe,

Vâsliți cu labele, căutați boabe!”

Cocoș, cocoș,

Pieptene de aur.

cap de ulei,

Barba de matase.

Uita-te pe fereastra

Îți dau niște mazăre.

b) Jocul „Cine a fost cine”.Răspundeți în propoziții complete apăsând ușor cu degetele în timp ce pronunțați fiecare cuvânt. Puiul a fost pui (3 clicuri). Gâsca era un găscăr. Rața era o rățușcă. Curcanul era un curcan.

V) Joc cu mingea. "Unu-mai multe"Cuvinte plimbate silabă cu silabă. Pui - găini, cocoși-cocoși, curcani-curcani, rațe-rățe, gâscă-gâște, rățușcă-rățușă, gănșe-gâș, pui de curcan.

d) „Corectați greșeala” » Rața are gosari; curcanul are pui; pui - rătuci; gâsca are pui de curcan.

d) "Spune invers"Rața e mare, iar răța... (mică.) Puiul e tânăr, iar cocoșul... (bătrân). O gâscă are gâtul lung, iar un pui... (scurt).

E) „Sună-mă cu amabilitate » Cocoș-cocoș, găină-găină, pui-pui, rățușcă-rățușă, cioc-cic, aripă-aripă, coadă-coadă, pene-penă, ou-testicul.